O Conceito de Comunismo (conclusão (7ª aula)):

Aula expositiva dialogada, na Sala de Música, andar térreo, para poder contemplar a participação de um aluno "cadeirante", que, por falta de um "escalador", não pode se dirigir à Sala de Geografia, situada no 2º andar.

Assim, o professor concluiu o Conceito de Comunismo com a apresentação do pensamento de Tommaso Campanella (1568-1639), que, em seu livro "A Cidade do Sol", defende, que:

"[...] toda a propriedade surge de que cada indivíduo trata de ter uma casa, uma mulher e uma família para ele somente, de onde derivam o amor-próprio e o egoísmo; pois, pelo afã de enaltecer o filho em riquezas ou hierarquia social ou de deixar-lhe uma abundante herança, converte-se todo mundo, seja em um ladrão para o resto da comunidade, quando carecendo de escrúpulos, se sente com forças para isto; seja, se seu ânimo não chega a tanto, em um avaro, um insidioso ou um hipócrita. Em lugar disso, quando o homem consegue libertar-se deste amor egoísta para consigo mesmo, só lhe resta o que deve sentir pelos demais e pela coletividade." (CAMPANELLA, Tommaso. A Cidade do Sol. Tradução Fernando Andrade. São Paulo: Ícone, 2002, p. 26).

Em seguida, o professor introduziu o Conceito de Socialismo, com comentários a respeito de Karl Marx (1818-1883) e de sua obra "O Capital".

Para encaminhar a próxima aula, é interessante, ler mais, :::aqui:::.

O Conceito de Comunismo (desenvolvimento (6ª aula)):

O professor retomou a aula passada, a qual, por assim dizer, por força da data, versou sobre o "aniversário" de Porto Alegre e suas problematizações.

Em seguida, retomou a aula do dia 21 de mar., dando sequência às reflexões. Assim, através de aula expositiva dialogada, o professor introduziu novas noções, tais como, a explicação acerca da pessoa de Thomas Morus (Londres, 1478-1535), bem como de seu contexto histórico (a Inglaterra do Rei Henrique VIII), lendo partes do escrito "Utopia" aos alunos.

Para verificar se os alunos estavam entendendo o conteúdo, o professor questionou "qual era, então, o único sentimento tipicamente humano que não poderia existir em uma sociedade comunista?". A resposta, para alegria do professor, veio de pronto: o egoísmo.

Para is além, retomar, estudar, e, preparar a próxima aula, os estudantes poderão ler três aulas, que estão :::aqui:::, :::aqui::: e :::aqui::: e que foram ministradas no ano passado (2018), para a então turma de 9º ano.

Sugere-se, ainda, que o estudante assista ao excerto, abaixo, retirado da "série" "Os Tudors" e que trata da execução de Morus. Seria interessante até que o estudante "baixasse" a "série" para assisti-la, e, para que, assim, saiba mais sobre a Inglaterra dos séculos XV e XVI...

  

Problematizações acerca do "aniversário" de Porto Alegre (5ª aula):

Através de aula expositiva dialogada, o professor (re)construiu a noção que se tem do aniversário de Porto Alegre.

Para servir de start o professor instigou os estudantes com a pergunta: "como ou quando nasce uma cidade?".

Em seguida, foram vistos e explicados os seguintes elementos:

→ Por lei, o aniversário de Porto Alegre, é: 26 de março, sendo seu ano de "fundação", considerado o de 1772,  levando em conta a chegada de 60 casais de açorianos. Em sendo assim, neste ano, 2019, Porto Alegre estaria comemorando 247 anos

→ Porém, há um elemento histórico que pode contestar a data acima: qual seja: a a Carta de Sesmaria expedida a Jerônimo Dorneles de Menezes e Vasconcelos, a 5 de novembro de 1740.  Neste caso, Porto alegre seria mais antiga, comemorando só em novembro do presente ano (2019), seus 279 anos.

→ Existe, ainda, outra data histórica que poderia, muito bem, ser considerada como a data de aniversário da capital dos gaúchos, a saber: a que nos chega desde  que os açorianos foram chamados de Santa Catarina, onde haviam se estabelecido, para, finalmente, tomar posse das terras mais ao sul, graças tratado firmado entre Portugal e Espanha, o "Tratado de Madri". E esse ano é o de 1750. No entanto, nesta época, eclodiram as chamadas "Guerras Guaraníticas" (1753-1756), tendo estes imigrantes ficado em algum lugar de localização controvertida na península que viria a ser Porto Alegre. Em sendo assim, Porto Alegre teria 269 anos.

→ Para concluir de modo provisório, o problema com a "versão oficial", a primeira apresentada, aqui, é o de que ela nos chegas desde o ano de 1940, quando o geógrafo, professor Dr. Tupi Caldas, apresentou, no "III Congresso Sul Riograndense de História e Geografia", um trabalho, no qual anexava um mapa com o insipiente traçado das ruas de Porto Alegre. O mapa seria de autoria do engenheiro militar Alexandre José Montanha, que teria sido elaborado no ano de 1772. Ocorre que o mapa apresentado por Caldas era uma cópia e o original nunca foi encontrado.

Tendo feita esta apresentação dialogada, o professor convidou os alunos a pensarem com a pergunta "como ou quando nasce uma cidade?".

O fechamento ficou para a próxima aula.

Período de Leitura e o Conceito de Comunismo (introdução (4ª aula)):

A escola conta com o projeto da "Hora da Leitura". Então, neste período, após o recreio, os alunos escolheram livros da "sacola de leituras" para realizarem uma leitura transversal.

Dentro os livros disponíveis podem ser citados títulos e autores que vão desde contos e clássicos da literatura nacional; "antologias", "comédias" e "coleções", que vão desde Machado de Assis até Luís Fernando Veríssimo e Moacyr Scliar, passando por Aníbal Machado.

Em seguida, após o momento de silêncio e leitura, o professor introduziu o conceito de Comunismo.

As noções vistas, foram:

► Origens, por assim dizer, da ideia de Comunismo (ver fotografias e ilustrações abaixo):

→ Platão (428/ 427 - 348/ 347 a. C.), com seu escrito "A República" e as noções gerais nele contidas
→ "Onde", por assim dizer, se encaixa o pensamento de Platão: idealismo (ver ilustração, abaixo (Figura 1))
→ O "Mito da Caverna" (ou "Alegoria da Caverna" (ver ilustração abaixo (Figura 2)), contida na obra supracitada, no Livro VII
→ As noções de Ética, Realidade e Verdade, contidas na "Alegoria da Caverna" (ver fotografias, abaixo (Figuras 3, 4 e 5))

(Figura 1: Utilizando-se do quadro "Escola de Atenas", de Rafael, o professor situou o pensamento de Platão, que figura ao centro, ao lado de Aristóteles. Fonte: Modificado de: ESCOLA DE ATENAS. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2019. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Escola_de_Atenas&oldid=54149900>. Acesso em: 21 mar. 2019.)

(Figura 2: Uma das melhores representações de como Platão descreve o "Mito da Caverna". Fonte: Modificado de: MITO DA CAVERNA DE PLATÃO - RESUMO. In: PORTAL SUA ESCOLA, educação, trabalhos escolares. Disponível em: <https://portalsuaescola.com.br/mito-da-caverna-de-platao/>. Acesso em: 21 mar. 2019.)

(Figura 3: Fotografia da 1ª parte do quadro de giz. Fonte: O Autor)

(Figura 4: Fotografia da 2ª parte do quadro de giz. Fonte: O Autor)

(Figura 5: Fotografia da 3ª parte do quadro de giz. Fonte: O Autor)

Como tema, para servir de "start" para a próxima aula, o professor deixou, no quadro de giz, a seguinte pergunta  que deverá ser respondida em casa:

Onde o "comunismo" já foi aplicado? Se é que ele já foi aplicado?

A atividade será solicitada no momento oportuno, quando da próxima aula.

O Sentido do Estudar: parte 3 (conclusão (3ª aula)):

O professor retomou a aula passada, e, de imediato, passou a refletir a respeito do estudo e do conhecimento. Fez isso questionando os alunos acerca da relação entre o estudo formal, a busca pelo conhecimento e do conhecimento propriamente dito, em suas diferentes profundidades: o mundo profissional e o ser bem-sucedido e suas relatividades.

Em seguida, o professor retomou a noção do "estudar para si mesmo", contida no escrito de Nietzsche (1844-1900), intitulado "Escritos sobre educação". Nesse sentido, foi grata a constatação de que a turma havia se apropriado da noção, lembrando muito bem dela, ao que o professor apenas teve de abordar um ou outro aspecto da mesma.

Do mesmo modo, encaminhando o fechamento da aula, o professor instigou os estudantes com a pergunta: "qual é a única coisa que não pode ser tirada de um homem?". Tendo se alegrado com o fato de os estudantes também terem apreendido para si esta noção, qual seja: a de que "o conhecimento a única coisa que não pode ser tirada de uma pessoa"; noção que está no livro "O Conde de Monte Cristo", do autor francês, Alexandre Dumas (1802-0870).

O Sentido do Estudar: parte 2 (2ª aula)):

Conclusão da dinâmica iniciada na aula anterior, com a conversa acerca do estudo e do conhecimento...: como é a relação entre o estudo formal, a busca pelo conhecimento em suas diferentes profundidades, o mundo profissional e o ser bem-sucedido, em sua relatividade.

O Sentido do Estudar: parte 1 (1ª aula))

Nesta primeira aula o professor conduziu uma dinâmica que consistia em apresentar, sucintamente, quatro personalidade brasileiras, porém sem revelá-las.

Com base na breve apresentação, em grupos, os estuantes deveriam escolher uma das personalidades e fazer um exercício de reescrever a trajetória dela. Ou seja, inventar como se deu a continuidade da vida daquela pessoa, o que foi acontecendo com ela ao longo de seu caminho, quais escolhas ela tomou, e, sobretudo, como ela está hoje.

Após o professor ter dado o devido tempo para que os estudantes elaborassem as suas criações, sob a forma de textos, o professor solicitou que cada um dos grupos lessem o que havia sido imaginado para a a vida da respectiva personalidade.

Em seguida, as personalidades foram reveladas e um diálogo se iniciou. Debateu-se acerca das possibilidades de vida de cada um, bem como, de alguns dos elementos biográficos das personalidades em questão.

O professor esperava que, ao final da dinâmica os alunos tivessem refletido sobre possibilidades de vida e meios para se atingir objetivos e sonhos; projetos de vida.

As personalidades escolhidas, eram:

- Joaquim Barbosa
- Daiane dos Santos
- Gisele Bündchen
- Alok

Para a próxima aula procurar-se-á desenvolver e concluir o diálogo iniciado nesta aula, bem como, refletir a respeito do estudo e do conhecimento...: como é a relação entre o estudo formal, a busca pelo conhecimento em suas diferentes profundidades, o mundo profissional e o ser bem-sucedido, em sua relatividade. Será retomado o caso das personalidades supracitadas, bem como, os exemplos imaginados pelos próprios estudantes.