1ª AULA DO 3º TRI.: AULA DE PRÉ-CAMPO!

N.B.: dia 10 de set., foi utilizado para o conselho de classe, ocasião em que os esudantes tiveram atividades especiais na sala de multimeios. 

Neste encontro, o professor ministrou aula expositiva dialogada em caráter de pré-campo; isso para a saída de campo que acontecerá amanhã, dia 18, sexta-feira, juntamente com o Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Rio Grande do Sul - CAU, pela disciplina de Iniciação Científica.

3º TRIMESTRE!

 

RETOMANDO NOSSOS REGISTROS DA PRÁTICA: AULAS DO 2º TRIMESTRE!

Nas últimas semanas, a dinâmica habitual de atualização deste espaço foi temporariamente alterada em razão da intensa mobilização da escola para a realização do Salão de Iniciação Científica – SIC.

Durante esse período, parte significativa de nossas aulas, encontros e tempos pedagógicos esteve dedicada à orientação dos estudantes, à organização e ao desenvolvimento das pesquisas, à preparação dos trabalhos e às diferentes atividades relacionadas ao evento. Somaram-se a isso outros projetos desenvolvidos pelas turmas, entre eles as atividades de cartografia coletiva, realizadas no âmbito do Projeto Piloto do CAU, que também demandaram diferentes encontros de trabalho.

Foi, portanto, um período particularmente intenso, no qual a rotina escolar precisou ser reorganizada.

Em razão dessa concentração de atividades, muitas das práticas desenvolvidas nas disciplinas de Geografia e Iniciação Científica não chegaram a ser publicadas, como habitualmente fazemos, neste nosso Registro da Prática.

Isso, entretanto, não significa que elas tenham deixado de acontecer. Ao contrário: foram semanas de muito trabalho, pesquisa, orientação, produção e aprendizagem — justamente o tipo de movimento que este espaço procura documentar.

O que estudamos nesse período?

Nas aulas de Geografia dos 9º anos, desenvolvemos dois grandes conjuntos de discussões: a construção histórica e cultural da ideia de Europa e alguns dos princípios fundamentais para a compreensão do Capitalismo.

Para iniciarmos a discussão sobre a Europa, recorremos ao filósofo e crítico literário George Steiner e à obra “A Ideia de Europa”.

A partir de Steiner, discutimos cinco elementos utilizados pelo autor para pensar aquilo que historicamente ajudou a construir uma determinada ideia de Europa.

O primeiro deles foi o café, não apenas como estabelecimento comercial, mas como espaço de encontro, leitura, discussão política, circulação de ideias e sociabilidade intelectual.

O segundo foi a paisagem europeia, marcada por distâncias historicamente percorríveis, pela proximidade entre cidades, regiões, povos e fronteiras e pela intensa sobreposição entre natureza e história.

O terceiro elemento foram as ruas e praças, entendidas como espaços públicos nos quais a vida política, cultural e social europeia se desenvolveu ao longo de séculos.

Também discutimos aquilo que Steiner identifica como uma das grandes heranças intelectuais e culturais europeias: o diálogo entre as tradições grega, judaica e cristã, cujas ideias, tensões, continuidades e transformações atravessaram profundamente a história do continente.

Por fim, trabalhamos a peculiar presença de uma ideia de fim, de declínio ou de consciência da própria mortalidade histórica da civilização europeia, tema que ganhou força sobretudo diante das guerras e catástrofes vividas pelo continente no século XX.

Essas reflexões serviram como ponto de partida para pensar a Europa não apenas como um continente delimitado em um mapa, mas também como uma construção histórica, cultural, política e intelectual.

Outro grande tema trabalhado no período foi o Capitalismo.

Partimos de Adam Smith, um dos principais pensadores ligados à formulação do liberalismo econômico moderno, procurando compreender suas ideias no próprio contexto histórico em que foram desenvolvidas.

Uma passagem clássica de “A Riqueza das Nações” serviu para iniciar a discussão: a conhecida reflexão sobre o açougueiro, o cervejeiro e o padeiro.

A ideia central trabalhada foi a de que as trocas econômicas não dependem apenas da benevolência de quem produz. O padeiro produz pão, o açougueiro vende carne e o cervejeiro oferece sua bebida porque cada um também busca atender a seus próprios interesses e garantir sua sobrevivência e prosperidade.

A partir daí, discutimos aquilo que, em linguagem cotidiana, poderíamos chamar de um “egoísmo” produtivo, tomando o cuidado de perceber que, em Smith, essa noção é mais complexa do que simplesmente agir sem qualquer consideração pelos demais.

Essa discussão foi complementada por outra obra de Smith, “A Teoria dos Sentimentos Morais”, na qual o pensador chama a atenção para uma dimensão profundamente humana: o desejo de ser observado, reconhecido, considerado e receber a aprovação dos outros.

Assim, discutimos como a procura por melhores condições materiais, reconhecimento social e preservação de determinada posição na sociedade também pode funcionar como poderoso estímulo à ação humana.

Estudamos ainda a importância da Divisão do Trabalho.

Partimos de exemplos simples para compreender que uma sociedade na qual cada indivíduo precisa produzir sozinho tudo aquilo de que necessita apresenta possibilidades muito menores de especialização. À medida que o trabalho é dividido e os indivíduos podem se especializar em determinadas tarefas, aumentam as possibilidades de produção, troca e desenvolvimento tecnológico.

A discussão foi ampliada para a própria Divisão Internacional do Trabalho, permitindo perceber como diferentes regiões e países passaram a ocupar posições distintas e complementares dentro da economia mundial.

Outra ideia de Smith trabalhada em aula foi a conhecida metáfora da “mão invisível”, utilizada para discutir a possibilidade de coordenação das atividades econômicas sem que cada decisão de produção e troca precise ser determinada diretamente pelo Estado.

Nesse contexto, estudamos didaticamente a Lei da Oferta e da Procura, procurando compreender como produtores e consumidores interagem dentro de um mercado.

Partimos de uma questão aparentemente simples: o que vem primeiro, a oferta ou a procura?

A pergunta permitiu discutir que, em inúmeras situações, alguém se dispõe a produzir determinado bem porque existe — ou porque se acredita que poderá existir — uma demanda por ele. Uma fábrica de pregos, por exemplo, não faria muito sentido em uma sociedade na qual ninguém utilizasse pregos.

A partir daí, observamos como alterações na procura e na oferta podem repercutir sobre preços, produção, disponibilidade de recursos, concorrência e qualidade dos produtos, sempre ressaltando que o funcionamento real das economias contemporâneas é bastante mais complexo do que o modelo didático utilizado para a compreensão inicial desses mecanismos.

Finalmente, problematizamos uma característica particularmente importante do Capitalismo contemporâneo.

Se inicialmente utilizamos o exemplo de uma procura que incentiva a produção de determinada mercadoria, hoje grandes empresas dispõem de ferramentas capazes de atuar também na direção contrária: por meio da publicidade, do marketing, das marcas e da construção de desejos, a própria oferta pode contribuir para produzir ou ampliar uma procura.

Discutimos, assim, como muitas mercadorias deixam de ser apresentadas apenas como objetos úteis e passam a ser associadas a pertencimento, reconhecimento, identidade, aparência, prestígio e participação social.

A intenção das aulas não foi apresentar o Capitalismo simplesmente como um “vilão” ou como uma realidade que devesse ser previamente condenada, mas compreender as ideias que contribuíram para seu desenvolvimento, os mecanismos que permitem seu funcionamento, sua extraordinária capacidade de produção e inovação e, ao mesmo tempo, as contradições, desigualdades e problemas que podem emergir de seu funcionamento concreto.

Em paralelo a essas discussões, os 9º anos participaram ainda das atividades de cartografia coletiva, empregando ferramentas digitais para observar, representar e discutir o território do entorno da escola no âmbito do Projeto Piloto desenvolvido em articulação com o CAU. Essa experiência aproximou conceitos geográficos da realidade vivida pelos estudantes e transformou o próprio entorno escolar em objeto de investigação, percepção e representação cartográfica.

Encerrado o período de excepcional mobilização em torno do SIC e dos projetos desenvolvidos nesse intervalo, retomamos, a partir de agora, a atualização regular deste diário, acompanhando novamente o desenvolvimento das aulas, dos conteúdos, das atividades, das pesquisas e das experiências construídas pelos estudantes.

Alguns registros do período anterior poderão ainda aparecer por aqui, recuperando práticas que merecem permanecer documentadas.

Seguimos, portanto. O Registro da Prática continua. 

4ª AULA: GUERRA FRIA E MUNDO BIPOLAR!

Aula expositiva dialogada, na qual, o professor iniciou a instrução, com base em algumas colocações dos estudantes. Assim, entrou-se no conteúdo de Guerra Fria, através da Geopolítica atual, a saber; questão de um dos estudantes: "por que os EUA querem a Groelândia?'

Então, o professor fez a explicação utilizando-se da TV itinerante da escola, bem como, de seu notebook e do Software do Google Earth (vide ilustração abaixo):

Explicou-se que, como se pode ver acima, os territórios continentais dos EUA (Alasca) e da Rússia (cabeça da, então, URSS) estão há menos de 100km, e, que justamente por isso, a Groelândia seria, extremamente estratégica, do ponto de vista geopolítico, para os USA.

Em seguida seguiu-se com o contexto de final da Segunda Grande Guerra, iniciando, em primeiro lugar, com a cerrocada italiana, seguida pela Alemanha e Japão.

Neste momento, até para dar mais uma contextualização, o professor passou o Trailer do filme "Operação Valquíria" (Bryan Singer, 2008):

Quanto a isso, aconselha-se que o estudante veja o filme, para entender o contexto de desagrado do alto escalão militar alemão da época, que queria eliminar Hitler.

Aconselha-se o filme, ainda, para que o estudante aprecie, na fotografia inicial do mesmo, a geografia dos campos de batalha, do/ no norte da África, onde a Itália foi rapidamente derrotada em várias embates contra os ingleses, vindo a render-se, em 8 de setembro de 1943, com o Armistício de Cassibile.

O filme está completo no Youtube!

Ainda para se entender o contexto de surgimento da Guerra Fria, o professor seguiu explicando como se deu a derrocada alemã. Para exemplificar, passou o Trailer do filme "O resgate do soldado Ryan" (Steven Spielberg, 1998), através do qual, tem-se uma noção de o quanto foi difícil desembarcar na Normandia e passar a fustigar as tropas alemãs desde do front oeste.

Foi explicado a invasão alemã ao território soviético, o General Winter e o fustigamento que passaram a receber desde o front leste.

Concluiu-se com a rendição do Japão, Hiroshima (6 de agosto de 1945), Nagasaki (9 de agosto de 1945), as, respectivamente, Little Boy (bomba de urânio) e Fat Man (bomba de plutônio).

A verdadeira conclusão que emergiu, então, foi a do nascimento do Mundo Bipolar e da Guerra Fria (1947-1991).

3ª AULA: GUERRA!

Aula expositiva dialogada a respeito do conceito de Guerra, na Geoplítica. 

O professor explicou os vários elementos que, do ponto de vista geopolítico, têm a ver com aquilo que Clausewitz (1780-1831) e Sun Tzu (544a.C-496a.C.) entendiam por guerra.

Aconselha-se que o estudante ouça a audioaula, abaixo:

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA: CONCLUSÃO E REDAÇÃO!

Aula expositiva e dialogada, na qual, o professor concluiu as explicações relativas às Ideias-Força: Dumas, Nietzsche, Saint-Exupéry e Demo.

Em seguida, solicitou a elaboração de um redação de, aproximadamente, 25-30 linhas, na qual os estudantes deveriam integrar as supracitadas ideias, e, elaborar/ criar a sua própria Idéia-Força. 

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA!

O professor retomou a aula passada, e, através de aula expositiva dialogada, explicou as Ideias-Força 2, 3 e 4, respectivamente, retiradas dos livros: 

→ "Escritos sobre educação", do filósofo alemão Friedrich Nietzsche (1844-1900):

"Devemos estudar para nós mesmos", "pensar por nós mesmos"...

→ "O Pequeno Príncipe", do escritor francês Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944):

"Nunca devemos abandonar uma pergunta"

→ "Educar pela pesquisa", do sociólogo catarinense Pedro Demo (1941).

"Estudar é modo de vida", e, "Educar é mais que o mero instruir".

Aconselha-se, para recompor os aprendizados relacionados à aula, que os alunos assistam à videoaula abaixo:

14ª AULA: SITUAR GEOGRAFICAMENTE A EUROPA: LOCALIZAÇÃO RELATIVA!

Neste encontro, o professor, utilizando-se de um notebook, da TV passeante da escola, e do software Google Earth™, conduziu aula expositiva e dialogada situando, geograficamente, a Europa.

Foi explicado o conceito de situar geograficamente, a localização relativa, bem como, a respeito de sua importância no sentido de colocar, por assim dizer, dentro da compreensão do estudante, a região geográfica que está sendo estudada, no caso, o mapa do continente estudado, o continente europeu.

O professor chamou a atenção para o fato de a Europa ser, do ponto de vista físico (Physis" (φύσις), tão somente, uma península da Ásia. Neste momento, viu-se a etimoloogia deste termo: "península", que tem origem no latim, "paeninsula", que é a junção de "paene" (quase) e "insula" (ilha). Chamou-se a atenção ainda a respeito de um único continente, a Afroeurásia, e, de suas conexões (naturais) e desconexões (artificiais (Canal de Suez)), vide ilustrações, abaixo. Neste ponto, o professor ainda comentou a respeito da terminologia correta em relação a esta regionalização física ("Afro-Eurásia" e "Eurafrasia"). 

Fotografia que mostra uma pequena península, na costa da Ucrânia.
Fonte: PENÍNSULA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2025. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%ADnsula>. Acesso em: 17 de jun. 2025.

Representação de efeito 3D com a maior porção de terras contínuas da Terra, a Afroeurásia.
Fonte: AFRO-EURÁSIA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2025. Disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/Afro-Eurasia>. Acesso em: 17 de jun. 2025.

A aula seguiu com uma viagem guiada pelos limites geográficos que enquadram a Europa, a saber:

A Europa é banhada, a norte, pelo Oceano Glacial Ártico. A leste, o continente separa-se da Ásia pelos Montes Urais, o rio de mesmo nome o Mar Cáspio, os Montes Cáucaso e pelo Mar Negro.

A sudeste, separa-se da Ásia pelos estreitos de Bósforo e de Dardanelos.

Ao sul, a Europa é banhada pelo Mar Mediterrâneo.

A oeste, a Europa é banhada pelo Oceano Atlântico.

Para ir além, ainda que no nível da introdução aos estudos de Europa (e transversalidades), recomenda-se que o estudante assista ao documentário abaixo:

A Incrível Jornada Humana, episódio 3 (EUROPA) - Documentário, 2009

Fonte: Disponível em <https://youtu.be/dpGO34I8i4U?si=DN3yyuY8l7NUmj4N>. Acesso em 17 de jun., 2025.

13ª AULA: AS IDEIAS DE EUROPA, DE GEORGE ESTEINER (1929-2020) (PARTE 2 DE 2)!

Aula expositiva dialogada introdutória aos estudos de Europa. Para tanto, foram utilizadas as "Ideias de Europa", do polímata francês, George Steiner (1929-2020), retiradas no livro de mesmo nome.

Aspecto da capa do livro "La Idea de Europa", utilizado, por assim dizer, como porta de entrada para os estudos de Europa.
Fonte: Disponível em <https://www.amazon.com.br/Pensioner-Churchill-Cambridge-Comparative-Literature/dp/9681678664>. Acesso em 11 de jun., 2025.

As notas das aulas ficaram, mais oiu menos, assim:

- Os cafés: segundo Steiner, não houvessem os cafés, não haveria Europa. Os cafés são lugares de cultura, leitura e pensamento.

- As ruas e praças: as ruas, segundo Steiner têm escala humana, feitas para andar, para o homem, não para o automóvel. Assim, o europeu acaba por trabalhar perto de onde mora, bem como, vai andando, ou, de bicicleta para o trabalho.

As ruas têm nomes de grandes personalidades; as praças, são locais para lazer.

- A paisagem: para Steiner, a paisagem europeia, sendo mais plana do que montanhosa, mais une do que separa os diferentes povos que compõem aquele continente.

- Herança judaico-cristã e grega: trata-se da herança cultural religiosa. Primeiro o povo judeu, com a noção de um único Deus. Também com a noção de bem e de mal. Em segundo lugar, a religião cristã, com a noção de amor como o maior mandamento.

Destas duas primeiras, decorrem praticamente todo o sistema moral e ético, bem como, o de leis.

Em terceiro, os gregos, dos quais se herda a Filosofia, a Lógica e a Matemática.

- Ideia de fim: a última ideia é uma ideia de fim mesmo. Fim no sentido de fim do mundo (Apocalipse (da Bíblia)), bem como, de fim de uma civilização, de uma cultura que não de certo, que, mesmo depois de toda a Fé e Razão, não soube ser superior, no bom sentido do termo.

Para ir além, ou ainda, integrar, retomar ou recompor os estudos feitos em aula, é interessante assistir e / ou ouvir, respectivamente, a videoaula e audioaula, abaixo:

A Ideia de Europa, no Geografia p/ sentir! (c/ o Prof. Donarte)

Fonte: Disponível em <https://youtu.be/_J6GtIKNVn0?si=i3oLk7IsNOLaWKII>. Acesso em 03 de jun., 2025.

Audioaula sobre A ideia de Europa, feita pelo Prof. Donarte.

Fonte: Disponível em <https://creators.spotify.com/pod/profile/donarte/episodes/A-ideia-de-Europa--ou-ainda--o-Esprito-europeu-evtngl>. Acesso em 03 de jun., 2025.

12ª AULA: RETOMADA: AS IDEIAS DE EUROPA, DE GEORGE ESTEINER (1929-2020) (PARTE 1 DE 2)!

Introdução aos estudos de Europa, que foram iniciados através de aula expositiva e dialogada que tinha, como teor principal, os argumentos do crítico literário, professor na Universidade de Cambridge e Genebra, George Steiner (1929-2020), no livro "La Ideia de Europa".

11ª AULA: CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO SEM CONSULTA

Correção da avaliação sem consulta, que objetivava "analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares (EF09GE01)" e "identificar eventos históricos que possibilitem a compreensão da forte influência que o continente europeu exerceu na organização econômica e cultural do planeta (EF09GE01RS-01)".

10ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, os alunos responderam à Avaliação sem Consulta!

9ª AULA: INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DE EUROPA!

Nesta aula, através de aula expositiva dialogada, o professor introduziu os estudos de Europa. Fez isso fazendo uma apresentação dos aspectos gerais do continente europeu que, do ponto de vista físico, é tão somente uma península da Ásia.

Entretanto, o professor intruiu em relação à questão cultural, na qual a Europa, então, destaca-se como um Continente.

Para entrar, de fato, nos estudos de Europa, o professor se utilizou das noções de George Steiner (1929-2020) que em seu livro "La Idea de Europa", destaca cinco Ideias que perfizeram o Espírito europeu, a saber:

- os cafés

- as ruas e as praças

- a paisagem

- a herança judaico-cristã e grega

- a ideia de fim.

Nesta aula, entretanto, houve tempo para, apenas, a apresentação em relação as duas primeiras Ideias.

 GEORGE STEINER. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2025. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/George_Steiner>. Acesso em: 07 de mai. 2025.

Aspecto da capa do livro "La Idea de Europa", de George Steiner. 

Para is além, assistir a videoaula, bem como, ouvir a audioaula, abaixo:

Videoaula sobre A ideia de Europa, feita pelo Prof. Donarte.

Audioaula sobre A ideia de Europa, feita pelo Prof. Donarte.

8ª AULA: RETOMADA SOBRE O MURO DE BERLIM!

Nesta aula, o professor retomou a aula passada, aprofundnado alguns elementos relativos ao Muro de Berlim.

7ª AULA: RETOMADA A RESPEITO DO MURO DE BERLIM: EXECUÇÃO DO FILME "O MENINO DO PIJAMA LISTRADO"!

Nesta aula, o professor executou o filme "O MENINO DO PIJAMA LISTRADO. Direção de Mark Herman. Estados Unidos: Miramax e Walt Disney Studios Motion Pictures, 2008" para que os alunos assistissem, e, a respeito dele, tomassem notas.

Trailer do filme "O MENINO DO PIJAMA LISTRADO. Direção de Mark Herman. Estados Unidos: Miramax e Walt Disney Studios Motion Pictures, 2008".

 

6ª AULA: O MURO DE BERLIM!

O professor retomou aspectos da última e antepenúltima aulas, que versaram, respectivamente, a repeito de: 

- Economias Planificadas

- Concepções antigas de Economias Planificadas ("planas", igualitárias (?))

- Economias centrlizadas, totalitárias, ditatoriais e mão de ferro 

- Ordem (Ordem Geopolítica)

- a antiguidade no uso deste termo

- Nova Ordem (Ordem Geopolítica Mundial)

- o contexto histórico para esta terminologia.

- Mundo Bipolar

- Guerra Fria (EUA (Capitalismo) vs. URSS (Socialismo)).

Feito isso, o professor passou à aula de hoje, aula expositiva dialogada sobre o Muro de Berlim.

Para fazer isso, em termos de contextualização, o professor explicou os fatos, finais, em termos hitoriográficos, relativos à Segunda Grande Guerra.

Foi feita a explicação a resepito do acordo de "não mútua agressão" entre Hitler (1889-1945) e Stalin (1878-1953), e, a resepito do rompimento do trato, por parte de Hitler.

Explicou-se como os soviéticos se arranjaram estrategicamanete para responder à agressão nazista; tática defensiva de destruir e recuar; falou-se curioso fenômeno climático da época (inverno de 1940-1941), o vitorioso General Winter (General Inverno (ver ilustração, abaixo)), que causou a perda, só nos primeiro meses da invasão (1941), de mais de 25% das tropas alemãs.

"General Inverno", de uma ilustração de primeira página de 1916 do jornal francês Le Petit Journal. Fonte:  INVERNO RUSSO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Inverno_russo>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

Explicou-se sobre o processo de "achatamento", "esmagamento", "sanduíche", pelo qual passou a Alemanha, desde o front de batalhas leste, ou seja, o contra-ataque dos soviéticos - e as diversas etnias mandadas à morte pelos russos -, bem como, desde o front de batalhas oeste, com o desembarque na Normandia, da parte dos Aliados.

Neste ponto, foram indicados alguns filmes, para que os alunos assistissem com as suas famílias, a saber:

- O RESGATE do Soldado Ryan. Direção de Steven Spielberg. Glendale: Dreamworks Pictures, 1989.

 

- OPERAÇÃO Valquiria. Direção de Bryan Singer. Los Angeles: MGM, 2008.

Os filmes acima foram ecolhidos em virtude de serem filmes que possibilitam, aos estudantes, a (re)construção de noções que têm a ver com as (i) dificuldades para se galgar, na Sengunda Grande Guerra, território, bem como, dos (ii) sacrifícios, da parte de todos os Aliados, para se esmagar o exército alemão, e, ainda: (iii) a fúria, da parte de muitos dos generais alemães contra o seu Fuhrer (Líder), a ponto de quererem matá-lo (vide treilers, abaixo). 

Treiler do filme O RESGATE do Soldado Ryan. Direção de Steven Spielberg. Glendale: Dreamworks Pictures, 1989

Treiler do filme OPERAÇÃO Valquiria. Direção de Bryan Singer. Los Angeles: MGM, 2008.

Em seguida, foi explicado a respeito da derrocada alemã, das cirncunstâncias do suicídio de Hitler e de sua mulher, a respeito da queda de Berlim, que, no pós-guerra, foi dividida em setores ou zonas (conforme mapa abaixo), bem como, da fronteira, do limite artificial que, posteriormente, separou a Alemanha Ocidental da Alemanha Oriental (ver mapa abaixo):

"Divisão de Berlim", de uma ilustração de primeira página de 1916 do jornal francês Le Petit Journal. Fonte:  MURO DE BERLIM. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Muro_de_Berlim>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

Neste ponto, em relação à divisão de Berlim, e, da Alemanha inteira, em setores/ zonas, foi explicado a real necessidade disso, qual seja, a de que os Aliados tiham de reestabelecer a Paz, bem como, caçar os criminosos de guerra.

Então, nesse ponto, foram explicados alguns dos maiores crimes de guerra perpretados pelos nazistas, a saber: a perseguição de etnias pretas, ciganas e judias, bem como,  respeito das bases da ideologia naista.

Fez-se isso justamente em tempos de Guerra entre Israel e Hamas, para que os estudantes fossem sensibilizados a respeito da história e do sofrimento do povo judeu ao longo de milênios; explicado com a devida contextualização histórica, desde Ramsés II (1.303 a.C. - 1.213 a.C.), passando por Nabucodonosor II (605 a.C. - 562 a.C) e os romanos (dominação, aproximada, entre os anos de 60 a.C. até o século IV d.C.), até chegar à Segunda Grande Guerra.  

Neste ponto da aua, o professor sugeriu livros e filmes, porém, especificamente, livros e filmes a repeito do período histórico que era o tema principal da aula, voltando, assim, ao assunto da Segunda Grande Guerra. Os livros e filmes indicados, foram:

BOYNE, John; JEFFERS, Oliver. O menino do pijama listrado. São Paulo: Seguinte (Companhia das Letras), 2017

KENEALLY, Thomas. A Lista de Schindler. Rio de Janeiro: Record, 1994

Ao falar sobre os livros, o professor instou fortemente os alunos a lerem primeiro os livros sugeridos, e, só depois, que eles assistissem, com os familiares, os filmes, abaixo:

O MENINO DO PIJAMA LISTRADO. Direção de Mark Herman. Estados Unidos: Miramax e Walt Disney Studios Motion Pictures, 2008

 A Lista de Schindler. Direção de Steven Spielberg. Los Angeles: Universal Pictures, 1993

Foram sugeridos, ainda, os seguintes filmes..:

A VIDA é Bela. Direção de Roberto Benigni. Melampo. Cinematografica. Arezzo: Cecchi Gori Group, 1997.

RIPHAGEN. Direção de Pieter Kuijpers. Bruxelas: September Films, 2016

Sugeriu-se os filmes acima para que os estudantes pudessem (re)contruir, com mais realismo, os horrores que são, de fato, e os crimes de uma guerra, especificamente os da Segunda Grande Guerra para que, assim, refletissem a respeito da Alteridade, a respeito do Outro, e, assim, a partir do respeito e da valoração pudessem compreender o importância do convívio e das trocas pacíficas entre os povos.

Com base nisso tudo, o professor passou ao momento final da aula, encaminhando o assunto à questão do Muro de Berlim, fazendo isso, também, através de uma historiografia, na qual, citou o inicio da chamada  "Operation Rose”, a operação de dividir Berlim, a madrugada entre os dias 12 e 13 de agosto de 1961 (à meia-noite de 13 de agosto de 1961, a Alemanha Oriental fechou as fronteiras ao redor de Berlim Ocidental). 

Falou-se, então, a respeito do "muro inicial" (barreiras com "rolos" (60cm) e "telas" de "arame farpado") e das primeiras deserções, tais como, a do soldado da "Polícia de Alerta", da então "República Democrática Alemã", Konrad Schumann (1942-1998), que, no dia 15 de agosto, aos 18 anos, ao ser destacado para guarnecer uma das esquinas berlinenses, entre as ruas Bernauer e Ruppiner, pulou o muro para o lado Ocidental (ver fotos históricas, abaixo).

Aspecto inicial de Konrad Schumann (1942-1998), na época, aos 18 anos. Como se pode obvervar, ele se encontrava escorado, fazendo o policiamento entre as ruas Bernauer e Ruppiner, em Berlim, momentos antes de iniciar a sua corrida de fuga para o lado Ocidental.   
Foto de Peter Leibing, com 19 anos, à época.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025 

Konrad Schumann (1942-1998) inicando a sua corrida para a liberdade.
Foto de Peter Leibing. Na época, quando as pessoas, do lado ocidental, perceberam as intenções de Schumann, passaram a gritar "Komm rüber!" ("venha"), ao que Schumann partou e pulou...
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998) saltando (parte 1 de 2) por sobre aquilo que, depois, viria a ser o Muro de Berlim, um muro que contava, na vertical, com 3,60m de altura (4,20m, em algumas pontos) acrescido, na horizontal, de uma série de obstáculos, e com 155km, circundando toda a Berlim Ocidental.
Foto de Peter Leibing.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025 

Konrad Schumann (1942-1998) saltando (parte 2 de 2) e desertando para Berlim Ocidental. Após ter saltado, Schumann foi socorrido por uma viatura de polícia de Berlim Ocidental que o levou em segurança para longe daquele local.
Foto de Peter Leibing.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998), vinte anos após o seu histórico salto, diante da foto icônica de Peter Leibing.
Ao longo dos 28 anos em que o Muro de Berlim esteve de pé, Schumann recebeu uma dezena de cartas de seus  pais, nas quais eles imploravam que voltasse a Berlim Oriental. Konrad nunca cedeu às tentações. Com a queda o Muro (em 1989), ao então retornar para uma visita, descobriu que tais cartas foram todas ditadas pela Stasi, a temível polícia secreta comunista. 
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998) frente àquilo que havia se tornado o Muro de Berlim, no mesmo local de seu salto histórico.
Muitos amigos de Schumann nunca aprovaram a atitude dele, e, por isso, romperam relações com ele.
A partir da queda do muro, na madrugada do dia 9 de novembro de 1989, Konrad passou a se sentir livre, mas, sofrento de depressão em virtude do rompimento com os laços familiares e amigáveis, acabou por se suicidar à 20 de junho de 1998, aos 56 anos. Schumann foi encontrado enforcado no pomar de sua casa, às margens do rio Elba, na cidade de Kipfenberg, na Alta Baviera.
Ele nunca ganhou um centavo com a foto histórica!
Fonte: Disponível em: <https://www.mdig.com.br/index.php?itemid=53196>. Acesso e 26 de mar., 2025

Com tudo isso, o professor integrou a aula explicando a respeito do que foi o Muro de Brelim e os limites constituídos ao longo de todo o território alemão, entre as Alemanha Ocidental e Oriental, que, de 1952 a 1989, foram separadas, inteiramente, por um elaborado sistema de barreiras que impedia que as pessoas viajassem, da Alemanha Oriental para a Alemanha Ocidental, ou seja, da República Democrática Alemã (Oriental (socialista)), para a República Federal da Alemanha (Ocidental (capitalista)), sem a devida permissão do governo. 

A extensão dessa fronteira, entre os dois blocos de poder da Guerra Fria; chamada de "Fronteira do Estado Ocidental" (Innerdeutsche Grenze), pelos governantes da RFA (Alemanha Ocidental); "Fronteira da Zona" (Zonengrenze), pelos goverantes RDA (Alemanha Oriental), era de 1.378 km. 

Já Berlim Ocidental, desde 1961, estava isolada, ilhada, circundada e separada de sua metade oriental e arredores por um muro (Muro de Berlim), com extensão de 155 km (ver os mapas, abaixo).

Mapa com as zonas de ecupação, que viriam a constituir fronteiras e limites entre as Alemanhas Ocidental e Oriental, com destaque, novamente, para Berlim.

Mapa do Muro de Berlim.
Fonte:  MURO DE BERLIM. In: Maps Berlin, 2025. Disponível em: <https://maps-berlin.com/>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

5ª AULA: ECONOMIAS PLANIFICADAS!

Na aula de hoje, o professor ministrou aula expositiva dialogada retomando alguns dos conceitos vistos na aula anterior.

Em seguida, passou-se ao conceito de Economias Planificadas.

Aspecto do quadro da aula!

4ª AULA: A EOLUÇÃO DO CONCEITO DE "ORDEM MUNDIAL" E "NOVA ORDEM MUNDIL" NA GEOPOLÍTICA!

Nesta aula, o professor ministrou aula expositiva dialogada a respeito da evolução dos conceitos de "Guerra", "Ordem", "Nova Ordem" e "Nova Ordem Mundial", bem como de "Mundo Bipolar" e "Guerra Fria".

Fez isso, retomando os conceitos desde a Antiguidade, através de exemplos retirados do escrito História, do pai da Geografia e da História, Heródoto (485 a.C - 425 a. C.), bem como, dos escritos Ilíada e Odisséria, de Homero (928 a. C. - 898 a. C.), o fundador da poesia épica. 

Feito isso, chegou-se até a "Nova Ordem Mundial", pós Segunda Grande Guerra (1939-1945), que gerou, por conseguinte, o chamado "Mundo Bipolar" e a "Guerra Fria" (1947-1991).

O professor distribuiu para os estudantes uma folha de papel com o texto base para este estudo. Isso podeser revisto, ::: AQUI :::.

Aspecto da capa do livro História, de Heródoto.

Aspecto de uma escultura de Heródoto (485 a.C - 425 a. C.). 

Aspecto da capa dos poemas Ilíada.

Aspecto da capa do escrito Odisseia.

Representação de Homero (928 a. C. - 898 a. C.)

3ª AULA: APRECIAÇÃO DO "CONTEÚDO PROGRAMÁTICO" (DESENVOLVIMENTO)!

Nesta aula, dando sequencia ao período anterior, o professor prosseguiu a apresentação do conteúdo programático do Ano Letivo para os alunos. 

Os estudantes tiveram a oportunidade de expressarem aquilo que gostariam de aprender, e que não estava na lista.

Isso foi feito, desde o Chromebooks, através do site do professor e do Spaces da turma no GMail. 

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 2 DE 2)!

Nesta aula, o professor concluiu as explicações a respeito das Ideias-Força. Feito isso, foi solicitado que os alunos escrevessem uma redação a respeito destes conhecimentos, agora, elaborando, eles próprios, sua própria Ideia-Força, de modo original  e profundo.

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 1 DE 2)!

Início do ano letivo de 2025!

Como de costume, o professor, através de aula expositiva e dialogada, introduziu a noção de Ideias-Força com os estudantes...

O objetivo foi o de instruir a repeito da vida estudantil dos jovens, bem como, (re)contruir entendimentos mais profundos do que o senso comum a respeito dos porquês de se estudar hoje em dia.

::: +, AQUI :::

18ª AULA: PESQUISA SOBRE PAÍSES DO EXTREMO LESTE DA EUROPA, EX-IUGOSLÁVIA E DA ÁSIA CENTRAL!

Nesta aula os lunos trabalharam, individualmente, cada um através de seu Chromebook, na pesquisa a respeito do país que lhe foi sorteado.

Nesta aula ainda, foi marcada a data das primeiras apresentações. 

17ª AULA: SORTEIO PARA PESQUISA A RESPEITO DE PAÍSES DO EXTREMO LESTE DA EUROPA, ANTIGA IUGOSLÁVIA E ÁSIA CENTRAL!

Nesta aula o professor sorteou, entre os estudantes, uma série de países do extremo leste europeu, da antiga Iugoslávia e da Ásia Central, para que os alunos elaborassem, a respeito deles, uma pesquisa geográfica. Tal pesquisa será apresentada, em data oportuna, ao grande grupo.

16º AULA: CONCLUSÃO DE "A IDEIA DE PORTO NOVO"!

Nesta aula, os launos concluíram a produção textual a respeito dos traços contitutivos da Porto Novo, bem como, área de entorno.

Ver penúltima aula.

15ª AULA: DESENVOLVIMENTO DO TEXTO "A IDEIA DE PORTO NOVO"!

Nesta aula, os launos desenvolveram a produção textual a respeito dos traços contitutivos da Porto Novo, bem como, área de entorno.

Ver última aula.

14ª AULA: A IDEIA DE PORTO NOVO (INTRODUÇÃO)!

Nesta aula, os alunos iniciaram uma produção textual, com base no pensamento de George Steiner (1929-2020), encontrada em seu livro "A Ideia de Europa", no qual o filósofo e professor francês identifica cinco traços constitutivos da Cultura do Europeia.

Com base nisso, os estudantes deveriam elaborar um texto que identificasse, também, cinco traços constitutivos da escola e área entorno, texto que irá se chamar "A Ideia de Porto Novo", e que, pretende-se, será publicado.

13ª AULA: RETORNO DO RECESSO E INTRODUÇÃO AO ESTUDO SOBRE O COMUNISMO!

Em nível de conversa mais ou menos despretensiosa, o professor instruiu os estudantes a respeito de como eles poderiam se organizar para o restante do presente trimestre letivo. 

Foi explicado sobre o conceito de cronodisrupção e suas consequências para jovens adolescente de 9º ano.

Feito isso, o professor intruiu a respeito do conceito de Comunismo.

12ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, os alunos resolveram a Avaliação sem Consulta.

Aspecto dos alunos resolvendo a prova (1 de 2)!

Aspecto dos alunos resolvendo a prova (2 de 2)!

11ª AULA: RETORNO DO DESASTRE AMBIENTAL!

Após a última aula, dia 30 de abril, começou a chover torrencialmente no Rio Grande do Sul. As primeiras localidades a serem atingidas pelas chuvas foram as da Serra Gaúcha. Porto Alegre, também, quase que de imediato começou a sofrer.

O que, porém, ninguém sabia é que aquele fenômeno viria a se transformar em um dos maiores desastres ambientais do Brasil! Assim sendo, as aulas nas disciplinas de Geografia e Iniciação Científica, cessaram desde aquela data, vindo a retornar somente hoje.

Nesta aula, o professor fez uma explicação a respeito dos fenômenos que atingiram o estado, a capital e sobre os fatores internos e externos às cheias.

Em seguida, em uma conversa franca, alunos e professor falaram sobre os impactos disso tudo na vida de cada um.

Feito isso, foi proposta e leitura do texto "Três dias para ler", de Helen Keller (1880-1968). Os alunos deveriam ler o escrito da filosofa estadunidense, e, depois, responder: o que Keller tem a nos dizer hoje? Qual mensagem podemos retirar, desde o seu texto e da sua história, para a nossa vida?

Bombeiros atuam no resgate de moradores que deixam suas casas, na avenida Borges de Medeiros, em Porto AlegreFoto: Donaldo Hadlich/Código 19/Folhapress
Fonte: Disponível em: <https://www.otempo.com.br/brasil/2024/5/8/qual-e-a-relacao-das-mudancas-climaticas-com-o-desastre-no-rio-g>. Acesso em 03 de jun., 2024.

 

10ª AULA: A IDEIA DE EUROPA (DESENVOLVIMENTO)!

Neste dia, que foi de volumosas e insistentes chuvas, em Porto Alegre, muitos estudantes faltaram.

Em virtude disso, as turmas 91 e 92 foram reunidas.

Destarte, através de aula expositiva dialogada, o professor fez o desenvolvimento do conteúdo, introduzido na aula anterior, ainda que tudo isso seja devidamente retomada na próxima aula.

Recomenda-se que os estudantes assistam ao vídeo abaixo:

9ª AULA: EUROPA (INTRODUÇÃO (LA IDEA EUROPA, DE G. STEINER (1929-2020))!

Na aula de hoje, o professor distribuiu para cada aluno a sua ficha de controle da avaliação trimestral. O documento consiste um uma espécie de "boletim", no qual o aluno anota, para ele, para controle pessoal, as notas/ conceitos que está alcançando em cada uma das tarefas; e isso nas disciplinas de Geografia e Iniciação Científica.

Os alunos também ganharam, cada um, a sua lista de conteúdos para conferência. Esta lista traz um checklist com os campos correspondentes para que o aluno vá marcando os conteúdos já vistos ao longo do ano letivo.

Após as orientações a respeito do uso dos documentos acima citados, através de aula expositiva dialogada, o professor introduziu o estudo a repeito do continente europeu. Fez primeiro algumas reflexões iniciais dando conta da diminuta extensão territorial do continente europeu; uma península da Ásia (constituindo a Eurásia); bem como, de modo diametralmente oposto, do gigantismo cultual do continente.

Em seguida, passou a explicar o Espírito da Europa, utilizando-se, para isso, das ideias retiradas de "STEINER, George. La Idea de Europa. México: Ediciones Siruela, 2006".

Aconselha-se, para recompor e ir além, que se assista à videoaula, abaixo:

8ª AULA: A GUERRA!

Através de aula expositiva dialogada, o professor explicou o conceito de Guerra.

Os elementos explicados perpassaram o "A Arte da Terra" de Sun Tzu (544 a. C. - 496 a. C.), "Da Guerra", de Carl von Clausewitz (1780-1831) e os acontecimentos atuais "Guerra Rússia vs. Ucrânia", "Israel vs, Hamas ('Israel vs. Irã)".

A máxima "A Guerra é a continuação da política, só que por outros meios" (de Clausewitz), foi debatida, bem como, o questionamento: "a Guerra Fria terminou ou não? Por quê?".

Essa aula pode ser recomposta lendo-se e interagindo-se com o que é disponibilizado, abaixo, a:
 

::: 5ª AULA! :::.

6ª AULA: CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, o professor corrigiu a avaliação sem consulta (sondagem), resolvida pelos estudantes no dia  19 de mar..

5ª AULA: ORDEM MUNDIAL, NOVA ORDEM MUNDIAL, MUNDO BIPOLAR E GUERRA FRIA!

Nesta aula, através de aula expositiva dialogada, o professor explicou a terminologia Ordem Mundial, bem como, Nova Ordem Mundial. Fez um apanhado historiográfico desde o século XVI (Portugal e Espanha), a emergência do Reino Unido (em seguida, e ao longo de todo o século XIX) como potência mundial, e, ainda, o contexto da emergência dos EUA como a nova potência do século XX.

O apanhado histórico seguiu até o final da Segunda Grande Guerra, desde a qual, emergem o Mundo Bipolar; o socialismo encabeçado pela Rússia, na então União Soviética vs. o capitalismo encabeçado pelos EUA, na América e Europa (sobretudo na Europa Ocidental).

A fim de contextualizar a Guerra Fria que segue desde aquele Mundo Bipolar, o professor narrou partes do filme "Mr. Jones" ("A Sombra de Stalin", em português) - que conta a história Gareth Jones, um decidido e jovem jornalista galês (País de Gales (Reino Unido)) que, ainda antes da Segunda Guerra Mundial (1º de set., 1939 - 2 de set., 1945), viajou para a União Soviética, em 1933, e descobriu a chocante verdade por trás da “utopia” soviética e do regime de Josef Stalin.

Aconselha-se fortemente que os alunos, se puderem, assistam o filme. Trailer, abaixo:

Mais sobre o filme, ou ainda, sobre o seu contexto histórico, ler o interessante texto intitulado de "A verdadeira história por trás da 'verdadeira história' do Sr. Jones", escrito pelo sobrinho-neto do verdadeiro Gareth Jones, artigo que foi publicado, originalmente, em 26 de jan., 2020, no Jornal The Times.

Em seguida, o professor passou a instruir sobre a Guerra Fria, explicando e exemplificando, com muitíssimos elementos, essa guerra indireta entre os EUA e a URSS.

Falou-se sobre:

- Guerra Rússia vs. Ucrânia

- solos Tchernozion (um tipo de solo de grande fertilidade encontrado em algumas regiões da Europa Oriental, como a Ucrânia)

Obs.: neste ponto o estudante Pablo contribuiu com o Acidente Nuclear de Chernobil, bem como, o estudante Guilherme comentou sobre o game de computador "S.T.A.L.K.E.R.: Shadow of Chernobyl", ambos elementos relacionados à Guerra Fria.

- Saddam Hussein e a Guerra Irã vs. Iraque

- Guerra da Coreia 

- Guerra do Vietnã

Enfim, vários foram os exemplos trazidos para se clarificar o conceito de Guerra Fria.

O Trailer abaixo, retirado do documentário "Turning Point: The Bomb and the Cold War" ("Ponto de Virada: A Bomba e a Guerra Fria") aborda uma série de elementos vistos em aula: 

4ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA (SONDAGEM)!

Nesta aula, os alunos deram as suas respostas a treze questões que procuravam sondar os conhecimentos apreendidos ao longo do 8º Ano do Ensino Fundamental.

Aspecto dos alunos respondendo a Sondagem!

3ª AULA: REDAÇÕES SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Nesta aula, os estudantes foram orientados a elaborarem uma redação sobre o tema das Ideias-Força. As produções textuais serão publicadas nas Jornadas de Aprendizagem dos aluno.

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA: CONCLUSÃO!

Conclusão das explicações e discussões a respeito das *Ideias-Força*, que balizam o ato de estudar, e, portanto, o presente Ano Letivo.

INICIO DO ANO LETIVO!

 A VOLTA ÀS AULAS SE DEU EM 19 DE MAR., DE 2024!

35ª AULA: TURQUIA E IRÃ!

Nesta aula, desde o livro didático, e com o as ferramentas dos Chromebooks, os alunos leram e resolveram questões relativas à Turquia e ao Irã.

Para recompor o que foi estudado nesta aula, é interessante ler:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 152

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 152

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 153

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 153

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 153

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 154

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 154

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 154

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 155

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 155

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 155

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 155

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 156

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 156

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 157

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 157