3ª AULA DO 3º TRIMESTRE: PÓS-CAMPO DO CAU!:

No encontro deste dia, os estudantes foram orietados a, em nível de pós-campo, elaborarem o Relatório de Saída de Campo, bem como, antes disso, a plotagem, no mapa digital, dos pontos observados que contnham probelmas de ordem urbana, ambiental, de acessibilidade e social.

Abaixo, a foto do quadro da aul do dia:

Como se pode ver, a foto do quadro registra, também, a atividade solicitada para a disciplina de Iniciação Científica. 

2ª AULA DO 3º TRIMESTRE: PÓS-CAMPO DO PROJETO PILOTO DO CAO!

 Nesta aula, os estudantes, após a explicação do professor, procederam às atividades relativas ao Pós-Campo, da Saída de Campo realizada  no dia 18, aula anterior. A tarefa consistia no seguinte:

- ler a própria caderneta de campo, as observações feitas, organizar o material colatado na Saída de Campo, fotos, esboços, etc.

- plotar, no mapa digital de cartografia compartilhada, a plataforma CalTopo, os pontos e áreas com problemas de ordem urbanística, ambiental, social e de acessibilidade.

O professor explicou que, finalizada a trefa da aula de hoje, portanto na próxima aula, proceder-se-ia a elaboração do Relatório de Campo.

1ª AULA DO 3º TRIMESTRE.: AULA DE PRÉ-CAMPO!

N.B.: dia 10 de set., foi utilizado para o conselho de classe, ocasião em que os esudantes tiveram atividades especiais na sala de multimeios. 

Neste encontro, o professor ministrou aula expositiva dialogada em caráter de pré-campo; isso para a saída de campo que acontecerá amanhã, dia 18, sexta-feira, juntamente com o Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Rio Grande do Sul - CAU, pela disciplina de Iniciação Científica.

3º TRIMESTRE!

 

RETOMANDO NOSSOS REGISTROS DA PRÁTICA: AULAS DO 2º TRIMESTRE!

Nas últimas semanas, a dinâmica habitual de atualização deste espaço foi temporariamente alterada em razão da intensa mobilização da escola para a realização do Salão de Iniciação Científica – SIC.

Durante esse período, parte significativa de nossas aulas, encontros e tempos pedagógicos esteve dedicada à orientação dos estudantes, à organização e ao desenvolvimento das pesquisas, à preparação dos trabalhos e às diferentes atividades relacionadas ao evento. Somaram-se a isso outros projetos desenvolvidos pelas turmas, entre eles as atividades de cartografia coletiva, realizadas no âmbito do Projeto Piloto do CAU, que também demandaram diferentes encontros de trabalho.

Foi, portanto, um período particularmente intenso, no qual a rotina escolar precisou ser reorganizada.

Em razão dessa concentração de atividades, muitas das práticas desenvolvidas nas disciplinas de Geografia e Iniciação Científica não chegaram a ser publicadas, como habitualmente fazemos, neste nosso Registro da Prática.

Isso, entretanto, não significa que elas tenham deixado de acontecer. Ao contrário: foram semanas de muito trabalho, pesquisa, orientação, produção e aprendizagem — justamente o tipo de movimento que este espaço procura documentar.

O que estudamos nesse período?

Nas aulas de Geografia dos 9º anos, desenvolvemos dois grandes conjuntos de discussões: a construção histórica e cultural da ideia de Europa e alguns dos princípios fundamentais para a compreensão do Capitalismo.

Para iniciarmos a discussão sobre a Europa, recorremos ao filósofo e crítico literário George Steiner e à obra “A Ideia de Europa”.

A partir de Steiner, discutimos cinco elementos utilizados pelo autor para pensar aquilo que historicamente ajudou a construir uma determinada ideia de Europa.

O primeiro deles foi o café, não apenas como estabelecimento comercial, mas como espaço de encontro, leitura, discussão política, circulação de ideias e sociabilidade intelectual.

O segundo foi a paisagem europeia, marcada por distâncias historicamente percorríveis, pela proximidade entre cidades, regiões, povos e fronteiras e pela intensa sobreposição entre natureza e história.

O terceiro elemento foram as ruas e praças, entendidas como espaços públicos nos quais a vida política, cultural e social europeia se desenvolveu ao longo de séculos.

Também discutimos aquilo que Steiner identifica como uma das grandes heranças intelectuais e culturais europeias: o diálogo entre as tradições grega, judaica e cristã, cujas ideias, tensões, continuidades e transformações atravessaram profundamente a história do continente.

Por fim, trabalhamos a peculiar presença de uma ideia de fim, de declínio ou de consciência da própria mortalidade histórica da civilização europeia, tema que ganhou força sobretudo diante das guerras e catástrofes vividas pelo continente no século XX.

Essas reflexões serviram como ponto de partida para pensar a Europa não apenas como um continente delimitado em um mapa, mas também como uma construção histórica, cultural, política e intelectual.

Outro grande tema trabalhado no período foi o Capitalismo.

Partimos de Adam Smith, um dos principais pensadores ligados à formulação do liberalismo econômico moderno, procurando compreender suas ideias no próprio contexto histórico em que foram desenvolvidas.

Uma passagem clássica de “A Riqueza das Nações” serviu para iniciar a discussão: a conhecida reflexão sobre o açougueiro, o cervejeiro e o padeiro.

A ideia central trabalhada foi a de que as trocas econômicas não dependem apenas da benevolência de quem produz. O padeiro produz pão, o açougueiro vende carne e o cervejeiro oferece sua bebida porque cada um também busca atender a seus próprios interesses e garantir sua sobrevivência e prosperidade.

A partir daí, discutimos aquilo que, em linguagem cotidiana, poderíamos chamar de um “egoísmo” produtivo, tomando o cuidado de perceber que, em Smith, essa noção é mais complexa do que simplesmente agir sem qualquer consideração pelos demais.

Essa discussão foi complementada por outra obra de Smith, “A Teoria dos Sentimentos Morais”, na qual o pensador chama a atenção para uma dimensão profundamente humana: o desejo de ser observado, reconhecido, considerado e receber a aprovação dos outros.

Assim, discutimos como a procura por melhores condições materiais, reconhecimento social e preservação de determinada posição na sociedade também pode funcionar como poderoso estímulo à ação humana.

Estudamos ainda a importância da Divisão do Trabalho.

Partimos de exemplos simples para compreender que uma sociedade na qual cada indivíduo precisa produzir sozinho tudo aquilo de que necessita apresenta possibilidades muito menores de especialização. À medida que o trabalho é dividido e os indivíduos podem se especializar em determinadas tarefas, aumentam as possibilidades de produção, troca e desenvolvimento tecnológico.

A discussão foi ampliada para a própria Divisão Internacional do Trabalho, permitindo perceber como diferentes regiões e países passaram a ocupar posições distintas e complementares dentro da economia mundial.

Outra ideia de Smith trabalhada em aula foi a conhecida metáfora da “mão invisível”, utilizada para discutir a possibilidade de coordenação das atividades econômicas sem que cada decisão de produção e troca precise ser determinada diretamente pelo Estado.

Nesse contexto, estudamos didaticamente a Lei da Oferta e da Procura, procurando compreender como produtores e consumidores interagem dentro de um mercado.

Partimos de uma questão aparentemente simples: o que vem primeiro, a oferta ou a procura?

A pergunta permitiu discutir que, em inúmeras situações, alguém se dispõe a produzir determinado bem porque existe — ou porque se acredita que poderá existir — uma demanda por ele. Uma fábrica de pregos, por exemplo, não faria muito sentido em uma sociedade na qual ninguém utilizasse pregos.

A partir daí, observamos como alterações na procura e na oferta podem repercutir sobre preços, produção, disponibilidade de recursos, concorrência e qualidade dos produtos, sempre ressaltando que o funcionamento real das economias contemporâneas é bastante mais complexo do que o modelo didático utilizado para a compreensão inicial desses mecanismos.

Finalmente, problematizamos uma característica particularmente importante do Capitalismo contemporâneo.

Se inicialmente utilizamos o exemplo de uma procura que incentiva a produção de determinada mercadoria, hoje grandes empresas dispõem de ferramentas capazes de atuar também na direção contrária: por meio da publicidade, do marketing, das marcas e da construção de desejos, a própria oferta pode contribuir para produzir ou ampliar uma procura.

Discutimos, assim, como muitas mercadorias deixam de ser apresentadas apenas como objetos úteis e passam a ser associadas a pertencimento, reconhecimento, identidade, aparência, prestígio e participação social.

A intenção das aulas não foi apresentar o Capitalismo simplesmente como um “vilão” ou como uma realidade que devesse ser previamente condenada, mas compreender as ideias que contribuíram para seu desenvolvimento, os mecanismos que permitem seu funcionamento, sua extraordinária capacidade de produção e inovação e, ao mesmo tempo, as contradições, desigualdades e problemas que podem emergir de seu funcionamento concreto.

Em paralelo a essas discussões, os 9º anos participaram ainda das atividades de cartografia coletiva, empregando ferramentas digitais para observar, representar e discutir o território do entorno da escola no âmbito do Projeto Piloto desenvolvido em articulação com o CAU. Essa experiência aproximou conceitos geográficos da realidade vivida pelos estudantes e transformou o próprio entorno escolar em objeto de investigação, percepção e representação cartográfica.

Encerrado o período de excepcional mobilização em torno do SIC e dos projetos desenvolvidos nesse intervalo, retomamos, a partir de agora, a atualização regular deste diário, acompanhando novamente o desenvolvimento das aulas, dos conteúdos, das atividades, das pesquisas e das experiências construídas pelos estudantes.

Alguns registros do período anterior poderão ainda aparecer por aqui, recuperando práticas que merecem permanecer documentadas.

Seguimos, portanto. O Registro da Prática continua. 

4ª AULA: GUERRA FRIA E MUNDO BIPOLAR!

Aula expositiva dialogada, na qual, o professor iniciou a instrução, com base em algumas colocações dos estudantes. Assim, entrou-se no conteúdo de Guerra Fria, através da Geopolítica atual, a saber; questão de um dos estudantes: "por que os EUA querem a Groelândia?'

Então, o professor fez a explicação utilizando-se da TV itinerante da escola, bem como, de seu notebook e do Software do Google Earth (vide ilustração abaixo):

Explicou-se que, como se pode ver acima, os territórios continentais dos EUA (Alasca) e da Rússia (cabeça da, então, URSS) estão há menos de 100km, e, que justamente por isso, a Groelândia seria, extremamente estratégica, do ponto de vista geopolítico, para os USA.

Em seguida seguiu-se com o contexto de final da Segunda Grande Guerra, iniciando, em primeiro lugar, com a cerrocada italiana, seguida pela Alemanha e Japão.

Neste momento, até para dar mais uma contextualização, o professor passou o Trailer do filme "Operação Valquíria" (Bryan Singer, 2008):

Quanto a isso, aconselha-se que o estudante veja o filme, para entender o contexto de desagrado do alto escalão militar alemão da época, que queria eliminar Hitler.

Aconselha-se o filme, ainda, para que o estudante aprecie, na fotografia inicial do mesmo, a geografia dos campos de batalha, do/ no norte da África, onde a Itália foi rapidamente derrotada em várias embates contra os ingleses, vindo a render-se, em 8 de setembro de 1943, com o Armistício de Cassibile.

O filme está completo no Youtube!

Ainda para se entender o contexto de surgimento da Guerra Fria, o professor seguiu explicando como se deu a derrocada alemã. Para exemplificar, passou o Trailer do filme "O resgate do soldado Ryan" (Steven Spielberg, 1998), através do qual, tem-se uma noção de o quanto foi difícil desembarcar na Normandia e passar a fustigar as tropas alemãs desde do front oeste.

Foi explicado a invasão alemã ao território soviético, o General Winter e o fustigamento que passaram a receber desde o front leste.

Concluiu-se com a rendição do Japão, Hiroshima (6 de agosto de 1945), Nagasaki (9 de agosto de 1945), as, respectivamente, Little Boy (bomba de urânio) e Fat Man (bomba de plutônio).

A verdadeira conclusão que emergiu, então, foi a do nascimento do Mundo Bipolar e da Guerra Fria (1947-1991).

3ª AULA: GUERRA!

Aula expositiva dialogada a respeito do conceito de Guerra, na Geoplítica. 

O professor explicou os vários elementos que, do ponto de vista geopolítico, têm a ver com aquilo que Clausewitz (1780-1831) e Sun Tzu (544a.C-496a.C.) entendiam por guerra.

Aconselha-se que o estudante ouça a audioaula, abaixo:

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA: CONCLUSÃO E REDAÇÃO!

Aula expositiva e dialogada, na qual, o professor concluiu as explicações relativas às Ideias-Força: Dumas, Nietzsche, Saint-Exupéry e Demo.

Em seguida, solicitou a elaboração de um redação de, aproximadamente, 25-30 linhas, na qual os estudantes deveriam integrar as supracitadas ideias, e, elaborar/ criar a sua própria Idéia-Força. 

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA!

O professor retomou a aula passada, e, através de aula expositiva dialogada, explicou as Ideias-Força 2, 3 e 4, respectivamente, retiradas dos livros: 

→ "Escritos sobre educação", do filósofo alemão Friedrich Nietzsche (1844-1900):

"Devemos estudar para nós mesmos", "pensar por nós mesmos"...

→ "O Pequeno Príncipe", do escritor francês Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944):

"Nunca devemos abandonar uma pergunta"

→ "Educar pela pesquisa", do sociólogo catarinense Pedro Demo (1941).

"Estudar é modo de vida", e, "Educar é mais que o mero instruir".

Aconselha-se, para recompor os aprendizados relacionados à aula, que os alunos assistam à videoaula abaixo: