quarta-feira, 26 de março de 2025

6ª AULA: O MURO DE BERLIM!

O professor retomou aspectos da últimaantepenúltima aulas, que versaram, respectivamente, a repeito de: 

- Economias Planificadas

- Concepções antigas de Economias Planificadas ("planas", igualitárias (?))

- Economias centrlizadas, totalitárias, ditatoriais e mão de ferro 

- Ordem (Ordem Geopolítica)

- a antiguidade no uso deste termo

- Nova Ordem (Ordem Geopolítica Mundial)

- o contexto histórico para esta terminologia.

- Mundo Bipolar
- Guerra Fria (EUA (Capitalismo) vs. URSS (Socialismo)).

Feito isso, o professor passou à aula de hoje, aula expositiva dialogada sobre o Muro de Berlim.

Para fazer isso, em termos de contextualização, o professor explicou os fatos, finais, em termos hitoriográficos, relativos à Segunda Grande Guerra.

Foi feita a explicação a resepito do acordo de "não mútua agressão" entre Hitler (1889-1945) e Stalin (1878-1953), e, a resepito do rompimento do trato, por parte de Hitler.

Explicou-se como os soviéticos se arranjaram estrategicamanete para responder à agressão nazista; tática defensiva de destruir e recuar; falou-se curioso fenômeno climático da época (inverno de 1940-1941), o vitorioso General Winter (General Inverno (ver ilustração, abaixo)), que causou a perda, só nos primeiro meses da invasão (1941), de mais de 25% das tropas alemãs.

"General Inverno", de uma ilustração de primeira página de 1916 do jornal francês Le Petit Journal. Fonte:  INVERNO RUSSO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Inverno_russo>. Acesso em: 26 de mar. 2025.


Explicou-se sobre o processo de "achatamento", "esmagamento", "sanduíche", pelo qual passou a Alemanha, desde o front de batalhas leste, ou seja, o contra-ataque dos soviéticos - e as diversas etnias mandadas à morte pelos russos -, bem como, desde o front de batalhas oeste, com o desembarque na Normandia, da parte dos Aliados.

Neste ponto, foram indicados alguns filmes, para que os alunos assistissem com as suas famílias, a saber:

- O RESGATE do Soldado Ryan. Direção de Steven Spielberg. Glendale: Dreamworks Pictures, 1989.
 
- OPERAÇÃO Valquiria. Direção de Bryan Singer. Los Angeles: MGM, 2008.

Os filmes acima foram ecolhidos em virtude de serem filmes que possibilitam, aos estudantes, a (re)construção de noções que têm a ver com as (i) dificuldades para se galgar, na Sengunda Grande Guerra, território, bem como, dos (ii) sacrifícios, da parte de todos os Aliados, para se esmagar o exército alemão, e, ainda: (iii) a fúria, da parte de muitos dos generais alemães contra o seu Fuhrer (Líder), a ponto de quererem matá-lo (vide treilers, abaixo). 

Treiler do filme O RESGATE do Soldado Ryan. Direção de Steven Spielberg. Glendale: Dreamworks Pictures, 1989

Treiler do filme OPERAÇÃO Valquiria. Direção de Bryan Singer. Los Angeles: MGM, 2008.

Em seguida, foi explicado a respeito da derrocada alemã, das cirncunstâncias do suicídio de Hitler e de sua mulher, a respeito da queda de Berlim, que, no pós-guerra, foi dividida em setores ou zonas (conforme mapa abaixo), bem como, da fronteira, do limite artificial que, posteriormente, separou a Alemanha Ocidental da Alemanha Oriental (ver mapa abaixo):

"Divisão de Berlim", de uma ilustração de primeira página de 1916 do jornal francês Le Petit Journal. Fonte:  MURO DE BERLIM. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Muro_de_Berlim>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

Neste ponto, em relação à divisão de Berlim, e, da Alemanha inteira, em setores/ zonas, foi explicado a real necessidade disso, qual seja, a de que os Aliados tiham de reestabelecer a Paz, bem como, caçar os criminosos de guerra.

Então, nesse ponto, foram explicados alguns dos maiores crimes de guerra perpretados pelos nazistas, a saber: a perseguição de etnias pretas, ciganas e judias, bem como,  respeito das bases da ideologia naista.

Fez-se isso justamente em tempos de Guerra entre Israel e Hamas, para que os estudantes fossem sensibilizados a respeito da história e do sofrimento do povo judeu ao longo de milênios; explicado com a devida contextualização histórica, desde Ramsés II (1.303 a.C. - 1.213 a.C.), passando por Nabucodonosor II (605 a.C. - 562 a.C) e os romanos (dominação, aproximada, entre os anos de 60 a.C. até o século IV d.C.), até chegar à Segunda Grande Guerra.  

Neste ponto da aua, o professor sugeriu livros e filmes, porém, especificamente, livros e filmes a repeito do período histórico que era o tema principal da aula, voltando, assim, ao assunto da Segunda Grande Guerra. Os livros e filmes indicados, foram:

BOYNE, John; JEFFERS, Oliver. O menino do pijama listrado. São Paulo: Seguinte (Companhia das Letras), 2017

KENEALLY, Thomas. A Lista de Schindler. Rio de Janeiro: Record, 1994

Ao falar sobre os livros, o professor instou fortemente os alunos a lerem primeiro os livros sugeridos, e, só depois, que eles assistissem, com os familiares, os filmes, abaixo:

O MENINO DO PIJAMA LISTRADO. Direção de Mark Herman. Estados Unidos: Miramax e Walt Disney Studios Motion Pictures, 2008

 A Lista de Schindler. Direção de Steven Spielberg. Los Angeles: Universal Pictures, 1993


Foram sugeridos, ainda, os seguintes filmes..:

A VIDA é Bela. Direção de Roberto Benigni. Melampo. Cinematografica. Arezzo: Cecchi Gori Group, 1997.

RIPHAGEN. Direção de Pieter Kuijpers. Bruxelas: September Films, 2016

Sugeriu-se os filmes acima para que os estudantes pudessem (re)contruir, com mais realismo, os horrores que são, de fato, e os crimes de uma guerra, especificamente os da Segunda Grande Guerra para que, assim, refletissem a respeito da Alteridade, a respeito do Outro, e, assim, a partir do respeito e da valoração pudessem compreender o importância do convívio e das trocas pacíficas entre os povos.

Com base nisso tudo, o professor passou ao momento final da aula, encaminhando o assunto à questão do Muro de Berlim, fazendo isso, também, através de uma historiografia, na qual, citou o inicio da chamada  "Operation Rose”, a operação de dividir Berlim, a madrugada entre os dias 12 e 13 de agosto de 1961 (à meia-noite de 13 de agosto de 1961, a Alemanha Oriental fechou as fronteiras ao redor de Berlim Ocidental). 

Falou-se, então, a respeito do "muro inicial" (barreiras com "rolos" (60cm) e "telas" de "arame farpado") e das primeiras deserções, tais como, a do soldado da "Polícia de Alerta", da então "República Democrática Alemã", Konrad Schumann (1942-1998), que, no dia 15 de agosto, aos 18 anos, ao ser destacado para guarnecer uma das esquinas berlinenses, entre as ruas Bernauer e Ruppiner, pulou o muro para o lado Ocidental (ver fotos históricas, abaixo).

Aspecto inicial de Konrad Schumann (1942-1998), na época, aos 18 anos. Como se pode obvervar, ele se encontrava escorado, fazendo o policiamento entre as ruas Bernauer e Ruppiner, em Berlim, momentos antes de iniciar a sua corrida de fuga para o lado Ocidental.   
Foto de Peter Leibing, com 19 anos, à época.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025 


Konrad Schumann (1942-1998) inicando a sua corrida para a liberdade.
Foto de Peter Leibing. Na época, quando as pessoas, do lado ocidental, perceberam as intenções de Schumann, passaram a gritar "Komm rüber!" ("venha"), ao que Schumann partou e pulou...
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025


Konrad Schumann (1942-1998) saltando (parte 1 de 2) por sobre aquilo que, depois, viria a ser o Muro de Berlim, um muro que contava, na vertical, com 3,60m de altura (4,20m, em algumas pontos) acrescido, na horizontal, de uma série de obstáculos, e com 155km, circundando toda a Berlim Ocidental.
Foto de Peter Leibing.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025 


Konrad Schumann (1942-1998) saltando (parte 2 de 2) e desertando para Berlim Ocidental. Após ter saltado, Schumann foi socorrido por uma viatura de polícia de Berlim Ocidental que o levou em segurança para longe daquele local.
Foto de Peter Leibing.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025


Konrad Schumann (1942-1998), vinte anos após o seu histórico salto, diante da foto icônica de Peter Leibing.
Ao longo dos 28 anos em que o Muro de Berlim esteve de pé, Schumann recebeu uma dezena de cartas de seus  pais, nas quais eles imploravam que voltasse a Berlim Oriental. Konrad nunca cedeu às tentações. Com a queda o Muro (em 1989), ao então retornar para uma visita, descobriu que tais cartas foram todas ditadas pela Stasi, a temível polícia secreta comunista. 
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025


Konrad Schumann (1942-1998) frente àquilo que havia se tornado o Muro de Berlim, no mesmo local de seu salto histórico.
Muitos amigos de Schumann nunca aprovaram a atitude dele, e, por isso, romperam relações com ele.
A partir da queda do muro, na madrugada do dia 9 de novembro de 1989, Konrad passou a se sentir livre, mas, sofrento de depressão em virtude do rompimento com os laços familiares e amigáveis, acabou por se suicidar à 20 de junho de 1998, aos 56 anos. Schumann foi encontrado enforcado no pomar de sua casa, às margens do rio Elba, na cidade de Kipfenberg, na Alta Baviera.
Ele nunca ganhou um centavo com a foto histórica!
Fonte: Disponível em: <https://www.mdig.com.br/index.php?itemid=53196>. Acesso e 26 de mar., 2025

Com tudo isso, o professor integrou a aula explicando a respeito do que foi o Muro de Brelim e os limites constituídos ao longo de todo o território alemão, entre as Alemanha Ocidental Oriental, que, de 1952 a 1989, foram separadas, inteiramente, por um elaborado sistema de barreiras que impedia que as pessoas viajassem, da Alemanha Oriental para a Alemanha Ocidental, ou seja, da República Democrática Alemã (Oriental (socialista)), para a República Federal da Alemanha (Ocidental (capitalista)), sem a devida permissão do governo. 

A extensão dessa fronteira, entre os dois blocos de poder da Guerra Fria; chamada de "Fronteira do Estado Ocidental" (Innerdeutsche Grenze), pelos governantes da RFA (Alemanha Ocidental); "Fronteira da Zona" (Zonengrenze), pelos goverantes RDA (Alemanha Oriental), era de 1.378 km. 

Já Berlim Ocidental, desde 1961, estava isolada, ilhada, circundada e separada de sua metade oriental e arredores por um muro (Muro de Berlim), com extensão de 155 km (ver os mapas, abaixo).


Mapa com as zonas de ecupação, que viriam a constituir fronteiras e limites entre as Alemanhas Ocidental e Oriental, com destaque, novamente, para Berlim.



Mapa do Muro de Berlim.
Fonte:  MURO DE BERLIM. In: Maps Berlin, 2025. Disponível em: <https://maps-berlin.com/>. Acesso em: 26 de mar. 2025.



quarta-feira, 19 de março de 2025

5ª AULA: ECONOMIAS PLANIFICADAS!

Na aula de hoje, o professor ministrou aula expositiva dialogada retomando alguns dos conceitos vistos na aula anterior.

Em seguida, passou-se ao conceito de Economias Planificadas.

Aspecto do quadro da aula!

quarta-feira, 12 de março de 2025

4ª AULA: A EOLUÇÃO DO CONCEITO DE "ORDEM MUNDIAL" E "NOVA ORDEM MUNDIL" NA GEOPOLÍTICA!

Nesta aula, o professor ministrou aula expositiva dialogada a respeito da evolução dos conceitos de "Guerra", "Ordem", "Nova Ordem" e "Nova Ordem Mundial", bem como de "Mundo Bipolar" e "Guerra Fria".

Fez isso, retomando os conceitos desde a Antiguidade, através de exemplos retirados do escrito História, do pai da Geografia e da História, Heródoto (485 a.C - 425 a. C.), bem como, dos escritos Ilíada e Odisséria, de Homero (928 a. C. - 898 a. C.), o fundador da poesia épica. 

Feito isso, chegou-se até a "Nova Ordem Mundial", pós Segunda Grande Guerra (1939-1945), que gerou, por conseguinte, o chamado "Mundo Bipolar" e a "Guerra Fria" (1947-1991).

Aspecto da capa do livro História, de Heródoto.

Aspecto de uma escultura de Heródoto (485 a.C - 425 a. C.). 

Aspecto da capa dos poemas Ilíada.


Aspecto da capa do escrito Odisseia.

Representação de Homero (928 a. C. - 898 a. C.)


quarta-feira, 5 de março de 2025

3ª AULA: APRECIAÇÃO DO "CONTEÚDO PROGRAMÁTICO" (DESENVOLVIMENTO)!

Nesta aula, dando sequencia ao período anterior, o professor prosseguiu a apresentação do conteúdo programático do Ano Letivo para os alunos. 

Os estudantes tiveram a oportunidade de expressarem aquilo que gostariam de aprender, e que não estava na lista.

Isso foi feito, desde o Chromebooks, através do site do professor e do Spaces da turma no GMail

quarta-feira, 26 de fevereiro de 2025

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 2 DE 2)!

Nesta aula, o professor concluiu as explicações a respeito das Ideias-Força. Feito isso, foi solicitado que os alunos escrevessem uma redação a respeito destes conhecimentos, agora, elaborando, eles próprios, sua própria Ideia-Força, de modo original  e profundo.

terça-feira, 18 de fevereiro de 2025

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 1 DE 2)!

Início do ano letivo de 2025!
Como de costume, o professor, através de aula expositiva e dialogada, introduziu a noção de Ideias-Força com os estudantes...
O objetivo foi o de instruir a repeito da vida estudantil dos jovens, bem como, (re)contruir entendimentos mais profundos do que o senso comum a respeito dos porquês de se estudar hoje em dia.

terça-feira, 10 de setembro de 2024

18ª AULA: PESQUISA SOBRE PAÍSES DO EXTREMO LESTE DA EUROPA, EX-IUGOSLÁVIA E DA ÁSIA CENTRAL!

Nesta aula os lunos trabalharam, individualmente, cada um através de seu Chromebook, na pesquisa a respeito do país que lhe foi sorteado.

Nesta aula ainda, foi marcada a data das primeiras apresentações. 

terça-feira, 3 de setembro de 2024

17ª AULA: SORTEIO PARA PESQUISA A RESPEITO DE PAÍSES DO EXTREMO LESTE DA EUROPA, ANTIGA IUGOSLÁVIA E ÁSIA CENTRAL!

Nesta aula o professor sorteou, entre os estudantes, uma série de países do extremo leste europeu, da antiga Iugoslávia e da Ásia Central, para que os alunos elaborassem, a respeito deles, uma pesquisa geográfica. Tal pesquisa será apresentada, em data oportuna, ao grande grupo.

terça-feira, 27 de agosto de 2024

16º AULA: CONCLUSÃO DE "A IDEIA DE PORTO NOVO"!

Nesta aula, os launos concluíram a produção textual a respeito dos traços contitutivos da Porto Novo, bem como, área de entorno.

Ver penúltima aula.

terça-feira, 20 de agosto de 2024

15ª AULA: DESENVOLVIMENTO DO TEXTO "A IDEIA DE PORTO NOVO"!

Nesta aula, os launos desenvolveram a produção textual a respeito dos traços contitutivos da Porto Novo, bem como, área de entorno.

Ver última aula.

terça-feira, 13 de agosto de 2024

14ª AULA: A IDEIA DE PORTO NOVO (INTRODUÇÃO)!

Nesta aula, os alunos iniciaram uma produção textual, com base no pensamento de George Steiner (1929-2020), encontrada em seu livro "A Ideia de Europa", no qual o filósofo e professor francês identifica cinco traços constitutivos da Cultura do Europeia.

Com base nisso, os estudantes deveriam elaborar um texto que identificasse, também, cinco traços constitutivos da escola e área entorno, texto que irá se chamar "A Ideia de Porto Novo", e que, pretende-se, será publicado.

terça-feira, 6 de agosto de 2024

13ª AULA: RETORNO DO RECESSO E INTRODUÇÃO AO ESTUDO SOBRE O COMUNISMO!

Em nível de conversa mais ou menos despretensiosa, o professor instruiu os estudantes a respeito de como eles poderiam se organizar para o restante do presente trimestre letivo

Foi explicado sobre o conceito de cronodisrupção e suas consequências para jovens adolescente de 9º ano.

Feito isso, o professor intruiu a respeito do conceito de Comunismo.


terça-feira, 18 de junho de 2024

12ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, os alunos resolveram a Avaliação sem Consulta.

Aspecto dos alunos resolvendo a prova (1 de 2)!


Aspecto dos alunos resolvendo a prova (2 de 2)!



segunda-feira, 3 de junho de 2024

11ª AULA: RETORNO DO DESASTRE AMBIENTAL!

Após a última aula, dia 30 de abril, começou a chover torrencialmente no Rio Grande do Sul. As primeiras localidades a serem atingidas pelas chuvas foram as da Serra Gaúcha. Porto Alegre, também, quase que de imediato começou a sofrer.

O que, porém, ninguém sabia é que aquele fenômeno viria a se transformar em um dos maiores desastres ambientais do Brasil! Assim sendo, as aulas nas disciplinas de Geografia e Iniciação Científica, cessaram desde aquela data, vindo a retornar somente hoje.

Nesta aula, o professor fez uma explicação a respeito dos fenômenos que atingiram o estado, a capital e sobre os fatores internos e externos às cheias.

Em seguida, em uma conversa franca, alunos e professor falaram sobre os impactos disso tudo na vida de cada um.

Feito isso, foi proposta e leitura do texto "Três dias para ler", de Helen Keller (1880-1968). Os alunos deveriam ler o escrito da filosofa estadunidense, e, depois, responder: o que Keller tem a nos dizer hoje? Qual mensagem podemos retirar, desde o seu texto e da sua história, para a nossa vida?

Bombeiros atuam no resgate de moradores que deixam suas casas, na avenida Borges de Medeiros, em Porto AlegreFoto: Donaldo Hadlich/Código 19/Folhapress
Fonte: Disponível em: <https://www.otempo.com.br/brasil/2024/5/8/qual-e-a-relacao-das-mudancas-climaticas-com-o-desastre-no-rio-g>. Acesso em 03 de jun., 2024.

 

terça-feira, 30 de abril de 2024

10ª AULA: A IDEIA DE EUROPA (DESENVOLVIMENTO)!

Neste dia, que foi de volumosas e insistentes chuvas, em Porto Alegre, muitos estudantes faltaram.

Em virtude disso, as turmas 91 e 92 foram reunidas.

Destarte, através de aula expositiva dialogada, o professor fez o desenvolvimento do conteúdo, introduzido na aula anterior, ainda que tudo isso seja devidamente retomada na próxima aula.

Recomenda-se que os estudantes assistam ao vídeo abaixo:



terça-feira, 23 de abril de 2024

9ª AULA: EUROPA (INTRODUÇÃO (LA IDEA EUROPA, DE G. STEINER (1929-2020))!

Na aula de hoje, o professor distribuiu para cada aluno a sua ficha de controle da avaliação trimestral. O documento consiste um uma espécie de "boletim", no qual o aluno anota, para ele, para controle pessoal, as notas/ conceitos que está alcançando em cada uma das tarefas; e isso nas disciplinas de Geografia e Iniciação Científica.

Os alunos também ganharam, cada um, a sua lista de conteúdos para conferência. Esta lista traz um checklist com os campos correspondentes para que o aluno vá marcando os conteúdos já vistos ao longo do ano letivo.

Após as orientações a respeito do uso dos documentos acima citados, através de aula expositiva dialogada, o professor introduziu o estudo a repeito do continente europeu. Fez primeiro algumas reflexões iniciais dando conta da diminuta extensão territorial do continente europeu; uma península da Ásia (constituindo a Eurásia); bem como, de modo diametralmente oposto, do gigantismo cultual do continente.

Em seguida, passou a explicar o Espírito da Europa, utilizando-se, para isso, das ideias retiradas de "STEINER, George. La Idea de Europa. México: Ediciones Siruela, 2006".

Aconselha-se, para recompor e ir além, que se assista à videoaula, abaixo:



terça-feira, 16 de abril de 2024

8ª AULA: A GUERRA!

Através de aula expositiva dialogada, o professor explicou o conceito de Guerra.

Os elementos explicados perpassaram o "A Arte da Terra" de Sun Tzu (544 a. C. - 496 a. C.), "Da Guerra", de Carl von Clausewitz (1780-1831) e os acontecimentos atuais "Guerra Rússia vs. Ucrânia", "Israel vs, Hamas ('Israel vs. Irã)".

A máxima "A Guerra é a continuação da política, só que por outros meios" (de Clausewitz), foi debatida, bem como, o questionamento: "a Guerra Fria terminou ou não? Por quê?".

Essa aula pode ser recomposta lendo-se e interagindo-se com o que é disponibilizado, abaixo, a:
 

terça-feira, 2 de abril de 2024

terça-feira, 26 de março de 2024

5ª AULA: ORDEM MUNDIAL, NOVA ORDEM MUNDIAL, MUNDO BIPOLAR E GUERRA FRIA!

Nesta aula, através de aula expositiva dialogada, o professor explicou a terminologia Ordem Mundial, bem como, Nova Ordem Mundial. Fez um apanhado historiográfico desde o século XVI (Portugal e Espanha), a emergência do Reino Unido (em seguida, e ao longo de todo o século XIX) como potência mundial, e, ainda, o contexto da emergência dos EUA como a nova potência do século XX.

O apanhado histórico seguiu até o final da Segunda Grande Guerra, desde a qual, emergem o Mundo Bipolar; o socialismo encabeçado pela Rússia, na então União Soviética vs. o capitalismo encabeçado pelos EUA, na América e Europa (sobretudo na Europa Ocidental).

A fim de contextualizar a Guerra Fria que segue desde aquele Mundo Bipolar, o professor narrou partes do filme "Mr. Jones" ("A Sombra de Stalin", em português) - que conta a história Gareth Jones, um decidido e jovem jornalista galês (País de Gales (Reino Unido)) que, ainda antes da Segunda Guerra Mundial (1º de set., 1939 - 2 de set., 1945), viajou para a União Soviética, em 1933, e descobriu a chocante verdade por trás da “utopia” soviética e do regime de Josef Stalin.

Aconselha-se fortemente que os alunos, se puderem, assistam o filme. Trailer, abaixo:


Mais sobre o filme, ou ainda, sobre o seu contexto histórico, ler o interessante texto intitulado de "A verdadeira história por trás da 'verdadeira história' do Sr. Jones", escrito pelo sobrinho-neto do verdadeiro Gareth Jones, artigo que foi publicado, originalmente, em 26 de jan., 2020, no Jornal The Times.

Em seguida, o professor passou a instruir sobre a Guerra Fria, explicando e exemplificando, com muitíssimos elementos, essa guerra indireta entre os EUA e a URSS.

Falou-se sobre:

- Guerra Rússia vs. Ucrânia
- solos Tchernozion (um tipo de solo de grande fertilidade encontrado em algumas regiões da Europa Oriental, como a Ucrânia)
Obs.: neste ponto o estudante Pablo contribuiu com o Acidente Nuclear de Chernobil, bem como, o estudante Guilherme comentou sobre o game de computador "S.T.A.L.K.E.R.: Shadow of Chernobyl", ambos elementos relacionados à Guerra Fria.

Enfim, vários foram os exemplos trazidos para se clarificar o conceito de Guerra Fria.

O Trailer abaixo, retirado do documentário "Turning Point: The Bomb and the Cold War" ("Ponto de Virada: A Bomba e a Guerra Fria") aborda uma série de elementos vistos em aula: 

terça-feira, 19 de março de 2024

4ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA (SONDAGEM)!

Nesta aula, os alunos deram as suas respostas a treze questões que procuravam sondar os conhecimentos apreendidos ao longo do 8º Ano do Ensino Fundamental.

Aspecto dos alunos respondendo a Sondagem!


terça-feira, 5 de março de 2024

3ª AULA: REDAÇÕES SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Nesta aula, os estudantes foram orientados a elaborarem uma redação sobre o tema das Ideias-Força. As produções textuais serão publicadas nas Jornadas de Aprendizagem dos aluno.

terça-feira, 27 de fevereiro de 2024

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA: CONCLUSÃO!

Conclusão das explicações e discussões a respeito das *Ideias-Força*, que balizam o ato de estudar, e, portanto, o presente Ano Letivo.

terça-feira, 12 de dezembro de 2023

35ª AULA: TURQUIA E IRÃ!

Nesta aula, desde o livro didático, e com o as ferramentas dos Chromebooks, os alunos leram e resolveram questões relativas à Turquia e ao Irã.

Para recompor o que foi estudado nesta aula, é interessante ler:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 152

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 152

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 153

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 153

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 153

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 154

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 154

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 154

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 155

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 155

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 155

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 155

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 156

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 156

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 157

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 157


terça-feira, 5 de dezembro de 2023

terça-feira, 28 de novembro de 2023

33ª AULA: OS CONFLITOS ÁRABE-ISRAELENSES!

Nesta aula, os alunos trabalharam em atividade de resolução de questões, com base em leitura, acerca dos diversos conflitos árabe-israelenses.

Para recompor o que foi estudado em aula, é interessante, ler:

Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 146. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.


Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 146. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.

Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 146. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.

Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 147. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.

Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 147. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.


Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 147. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.


Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 147. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.


Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 147. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.


Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 147. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.


Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 148. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.


Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 148. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 28 de nov., 2023.

6ª AULA: O MURO DE BERLIM!

O professor retomou aspectos da última e  antepenúltima aulas, que versaram, respectivamente, a repeito de:  - Economias Planificadas - Co...