Nesta aula, os alunos, conduzidos pela professora Tati Reis, foram até o "Clube de Mães Margarida Alves", da comunidade, aprender a fazer "churros". A atividade tomou um dois períodos de Geografia (2º (das 8h55min. às 9h50min.)).
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| Aspecto dos alunos confeccionado pastéis para angariar fundos para a sua formatura 1 de 3 |
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| Aspecto dos alunos confeccionado pastéis para angariar fundos para a sua formatura 2 de 3 |
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| Aspecto dos alunos confeccionado pastéis para angariar fundos para a sua formatura 3 de 3 |
Nesta aula, os alunos, conduzidos pela professora Tati Reis, foram até o "Clube de Mães Margarida Alves", da comunidade, aprender a fazer "churros". A atividade tomou os dois períodos de Geografia (2º e 3º (das 8h55min. às 10h45min.)).
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| Aspecto da fachada do "Clube de Mães Marida Alves". |
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| Aspecto dos estudantes na atividade supramencionada 1 de 2. |
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| Aspecto dos estudantes na atividade supramencionada 2 de 2. |
Em seguida, o professor trabalhou questões regionais da Europa, perfazendo o seguinte objetivo:
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
Aula expositiva dialogada sobre a crise humanitária mundial (Europa (Guerra Rússia vs. Ucrânia), Ásia (Síria) e África (Líbia e Argélia)) e a Xenofobia da/ na Europa.
Para recompor o que foi visto, aconselha-se a leitura, de:
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| VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 40. |
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| VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 40. |
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| VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 41. |
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| VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 41. |
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| Níveis de integração econômica. Fonte: Aprofundando um tema: formas de integração regional. São Paulo: Geovest: Geografia, Ensino Médio e Vestibular. Disponível em: <https://geovest.wordpress.com/2019/04/21/aprofundando-um-tema-formas-de-integracao-regional/>. Acesso em: 20 de jun., 2023 |
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| Níveis de integração econômica. Fonte: Levels of Economic Integration. The Geography of Transport Systems. New York: Hofstra University, 2023. Disponível em: <https://transportgeography.org/contents/chapter7/globalization-international-trade/economic-integration-levels/>. Acesso em: 20 de jun., 2023. |
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| Mapa do Reino Unido, com destaque às nações que o compõem. ABORÍGENES PAÍSES DO REINO UNIDO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADses_do_Reino_Unido>. Acesso em: 20 jun. 2023. |
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| VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 39. |
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| VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 39. |
Aula expositiva dialogada sobre a União Europeia.
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| Aspecto do quadro da aula. |
Para recompor o que foi estudado, aconselha-se a leitura dos textos, quadro, mapas e ilustrações, abaixo, retiradas de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 33-38", bem como, a leitura e observação da "linha do tempo", com as etapas da implementação da União Europeia, clicando, :::AQUI:::.
O PROJETO DE UNIFICAÇÃO EUROPEIA
No final da Segunda Guerra Mundial, a Europa estava arrasada e sua reconstrução só foi possível, em grande parte, gracas ao Plano Marshall, uma iniciativa estadunidense, que disponibilizou capitais para a reconstrução do continente. Nessa época, em que vigorava a rivalidade entre os países capitalistas e socialistas, a hegemonia dos Estados Unidos no mundo capitalista tornou-se indiscutível. Nesse contexto, o Projeto de unificação europeia avançou, pois os países da Europa ocidental buscavam estratégias para se fortalecer e obter autonomia em relação aos Estados Unidos. Esse projeto também foi resultado da percepção de que cada país europeu sozinho não teria mais condições, como eles tiveram durante séculos, de ser grande potência no cenário internacional.
É preciso ressaltar que, nesse processo, foi necessário aos países europeus criar mecanismos de integração para atenuar ou eliminar rivalidades históricas e evitar novas guerras e conflitos. Essa estratégia foi bem-sucedida, pois o único conflito de grandes proporções no continente foi o da ex-Iugoslávia (que não pertencia a União Europeia), que eclodiu nos anos 1990.
Observe, no quadro ao lado, os dados estatísticos atuais da Unido Europeia. Em seguida, acompanhe o infográfico apresentado nas paginas 34 e 35 para entender melhor o projeto de unificação.
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| União Europeia: dados estatísticos. Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 34. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 06 de jun., 2023. |
A área total ocupada pela União Europeia é de 4 385839 km² — o que equivale a pouco mais da metade do território brasileiro —; em 2017, sua população total era de 511,8 milhões. O maior país em extensão territorial é a Franca, com uma área pouco menor do que o estado da Bahia. O menor pais, Malta, tem uma área inferior a maioria dos municípios brasileiros e apenas 430 mil habitantes. O país mais populoso é a Alemanha, com quase 83 milhões de habitantes.
Em 2017, o valor da economia do bloco, medido pela soma do PIB dos países, era de 17,2 trilhões de dólares, inferior, portanto, ao valor do PIB dos Estados Unidos nesse mesmo ano (19,3 trilhões). A produção econômica total do bloco já foi maior do que a estadunidense, mas, na segunda década deste século, ocorreram crises e quedas do PIB em vários países da Unido Europeia, ao passo que a economia dos Estados Unidos voltou a crescer em ritmo maior do que a média do continente europeu. Essa diferença tende a ficar ainda maior com a progressiva saída do Reino Unido, a segunda maior economia do bloco. A renda per capita dos países varia muito, é maior em Luxemburgo e menor na Bulgária, mas a renda média da população era de 33,7 mil dólares em 2017.
Outro dado estatístico que merece destaque é o índice de analfabetismo: quase não há analfabetos entre a população com 15 anos ou mais, com exceção de Portugal, onde o índice chegou a 5% em 2016, Grécia, Bulgária e Espanha (de 2% a 3%, em 2018), As taxas de pobreza absoluta nos países do bloco, ou seja, populações que vivem abaixo da linha internacional da pobreza, com menos de 2 dólares por dia, também são baixas. Contudo, em razão do número de refugiados e imigrantes que têm entrado na Europa neste século - cerca de 1 milhão por ano -, formaram-se bolsões de pobreza nos arredores de grandes cidades e, em especial, nos países mais pobres ou em crise, como Grécia, Espanha, Romênia e Bulgária. Também as taxas de desemprego, que subiram após a crise iniciada em 2008, vêm declinando nos últimos anos: a mais elevada, da Grécia, era de 27.4% em 2013 e 21,4% em 2017; depois vem a Espanha, com 26% e 17% nesses mesmos anos; nos demais países elas geralmente estavam abaixo dos 10% ou até dos S% em 2017.
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| Boulevard Vitosha em Sofia, capital da Bulgária, em 2018. Além de ser o pais coma menor renda per capita, a Bulgária também apresenta os maiores níveis de corrupção entre os países do bloco. Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 36. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 06 de jun., 2023. |
Ao observar o quadro acima, é possível verificar que alguns países europeus ocidentais com elevadíssimo padrão de vida até agora não se interessaram em ingressar no bloco: a Suíça (que tem a segunda maior renda per capita do mundo), a Noruega e a Islândia (terceira e sexta maiores rendas, respectivamente), além de alguns pequenos Estados com área e população extremamente reduzidas — Andorra, Vaticano, Mônaco, Liechtenstein e San Marino. No entanto, todos eles são países bastante integrados na Europa e têm como parceiros comerciais prioritários os membros do bloco.
O EURO, A MOEDA EUROPEIA
Em fevereiro de 1992, os países-membros do então MCE assinaram em Maastricht, Países Baixos, um tratado que leva o nome dessa cidade, com o objetivo de reforçar a integração europeia por meio da união monetária (moeda Unica) e de um futuro sistema único de defesa.
O sistema único de defesa ainda caminha a passos lentos, mas a moeda unificada — 0 euro — foi adotada, inicialmente, por doze países da Unido Europeia: Alemanha, Franca, Itália, Irlanda, Portugal, Finlândia, Áustria, Países Baixos, Luxemburgo, Bélgica, Espanha e Grécia. Posteriormente, outros países ingressaram na chamada Zona do Euro (conjunto de países que adota a moeda), como se observa no mapa abaixo.
As notas de euro entraram em circulação a partir de 2002 e as antigas moedas nacionais dos países componentes do bloco (0 franco francês, o marco alemão, a lira italiana, etc.) passaram a ser substituídas. Além dos países que compõem a Zona do Euro, outras nações, mesmo não pertencentes a Unido Europeia, acabaram adotando essa moeda, como Andorra, Vaticano, Mônaco, San Marino, Montenegro e outros.
Um fato que chama a atenção ao comparar os membros da União Europeia com os da Zona do Euro é que alguns países importantes ficaram de fora, ou seja, não quiseram abrir mão de suas moedas nacionais. Esses países do bloco que não adotaram o euro e conservam as próprias moedas são o Reino Unido (com sua valorizada libra esterlina), a Dinamarca (cuja moeda é a coroa) e a Suécia (coroa sueca), que sinaliza a intenção de adotá-la futuramente.
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| Conforme se lê no site da União Europeia, "O nome “euro” foi escolhido, em 1995, por uma reunião do Conselho Europeu, em Madrid. O símbolo, €, é baseado na letra grega epsilon (Є), a primeira letra da palavra “Europa”, e com 2 linhas paralelas significando estabilidade." (Fonte: The Euro: design. Bréissel: European Union. Disponível em: <https://bit.ly/3NpY1nA>. Acesso em 06 de jun., 2023). Fonte da ilustração acima: Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 37. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 06 de jun., 2023. |
Quando o euro foi lançado, seu valor era igual ao do dólar estadunidense, mas, com o tempo, a moeda valorizou: no final de 2011, um euro equivalia a 1,40 dólar. Com a crise na Zona do Euro e a recuperação da economia estadunidense, essa diferença foi diminuindo. No final de 2017, um euro equivalia a 1,18 dólar. Essa valorização relativa do euro é positiva porque uma moeda forte, valorizada e bem-aceita internacionalmente pode concorrer com o dólar como divisa, isto é, a moeda que os países reservam para pagar dividas, além de ser considerada um refúgio seguro nas crises, Muitos países, a começar pela China (que possui o maior montante do mundo em reservas de moedas estrangeiras, principalmente dólar), já estão fazendo parte das reservas em euro, o que aumenta ainda mais a confiança internacional nessa moeda. Essa valorização, porém, tem seu lado negativo porque dificulta as exportações, já que comprar produtos em euro sai caro para os demais países, principalmente para aqueles com moedas desvalorizadas. Por outro lado, as importagções são facilitadas, pois uma moeda forte compra mais produtos estrangeiros. Esse fato ja provocou deficit na balanga comercial de vários países europeus, quando o valor das exportações é menor que o das importações. Os deficit de alguns países europeus contribuíram (embora esse não tenha sido o nico fator) para que ficassem endividados e sofressem a crise econômica iniciada em 2008.
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| União Europeia: zona do Euro. Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 38. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 06 de jun., 2023. |
FONTE: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 33-38. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597767>. Acesso em 06 de jun., 2023.
Nesta aula, no PRIMEIRO PERÍODO de aula (segundo período da manhã (das 8h55min. às 9h50min.)), os alunos concluíram as suas respostas à OBMEP (18ª Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas).
Pode-se dizer, então, que o objetivo da aula, foi o de: "leitura de textos matemáticos e o desenvolvimento do senso crítico em relação à argumentação neles utilizada." ("MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES", da/ na BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): educação é a base. Brasília, DF: MEC/CONSED/UNDIME, 2018, p. 299. Fonte: Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 30 de mai., 2022)).
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NO SEGUNDO PERÍODO (TERCEIRO DO DIA (das 9h50in. às 10h45min.)): foi feita a conferência e a avaliação dos cadernos dos estudantes.
Aula expositiva dialogada sobre a Europa.
O continente foi situado, bem como, dimensionado em termos de Physis e Cultura.
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| Aspecto de como o conteúdo foi copiado do quadro pela aluna Dandara T. da Silva Lopes. |
Nesta aula, os alunos assistiram ao filme "A Família Bélier" ("La Famille Bélier" (2014 (direção de Éric Lartigau))), trazido pelo "Projeto sociocultural" de cinema itinerante, Cine Mônica, que é realizado em escolas públicas de Porto Alegre/RS.
Em seguida, após o término do filme, no segundo período, em sala de aula, o professor passou cinco questões, no quadro, que procuravam fazer uma relação entre a aula passada e o filme assistido.
As perguntas, foram:
1) Onde se passa o filme?
2) Quais as línguas faladas no filme? As línguas são só estas, por quê?
3) Você reparou na alimentação, nas comidas utilizadas no filme? Como eram? Por quê?
4) Quais Ideias de Europa, de George Steiner (1929-2020 (vistas na aula passada)) aparecem no filme. Justifique a sua responsta.
5) Qual é a mensagem central do filme?
Para recompor alguns dos conteúdos que objetivavam serem apreendidos nesta aula, aconselha-se assistir ao trailer do filme, abaixo, bem como, à breve análise do filme, presente no Link ao final da presente postagem.
Aula expositiva dialogada sobre o espírito europeu, segundo o pensamento de George Steiner (1929-2020), retirado de "La Idea de Europa", a saber:
- os cafés
- as ruas e as praças
- a paisagem
- a herança judaico-cristã e grega
- a ideia de fim
A fim de recompor os conhecimentos trabalhados em aula, o professor aconselha que os alunos assistam à videoaula abaixo, bem como, ouçam a áudio aula:
O professor retomou a aula anterior, comentando a respeito dos textos elaborados pelos alunos no chat do Spaces; texto de versou sobre ciberterrorismo, e que recebeu comentários mútuos entre os estudantes entre si e entre professor a alunos.
Feito isso, seguiu-se com aula expositiva dialogada concluindo o conceito de o Socialismo.
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| Aspecto do quadro magnético. |
Através ainda de aula expositiva dialogada, o professor introduziu o conceito de Capitalismo.
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| Aspecto da quadro magnético da aula. |
Nesta aula, o professor, com o uso dos Chromebooks, cada aluno com o seu, introduziu os estudantes no Spaces do/ no Gmail e no Classroom!!!
Estes espaços virtuais, além do presente blog, serão, doravante, mais constantemente usados para os estudos!!!
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| Aspecto do Spaces das turmas no Gmail. |
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| Aspecto do Classroom das turmas. |
Nesta aula, o professor retomou o que havia sido visto anteriormente, bem como, concluiu as explicações sobre o conceito de Comunismo.
Para tanto, foram introduzidas as ideias de Tommaso Campanella (1568-1639), em seu livro "A Cidade do Sol", e suas críticas à família e à propriedade privada, o que lhe valeu, da parte da Igreja Católica Apostólica Romana, a condenação, como herege, e, a prisão por mais de 30 anos.
Para que os alunos possam recompor os conhecimentos trabalhados em aula, bem como, aprofundar os saberes, aconselha-se a leitura daquilo que diz o personagem Almirante ("ALM."), um excerto da obra acima referida, à página 19, clicando, ::: AQUI :::.
Obs.: nesta aula, também foi registrada a fotografia da turma, que decora o cabeçalho do presente blog, ao longo do ano.
Aula expositiva dialogada sobre o Comunismo.
O professor explicou que, para muitos estudiosos, o Comunismo encontra os seus primórdios em "A República", de Platão (328/327 - 348/347 a. C.). Explicou, também, que, também para muitos estudiosos, o Comunismo nunca foi aplicado de fato; quiçá na Idade da Pedra e/ ou nos Quilombos.
Em seguida, o professor apresentou as ideias daquele que é considerado, por assim dizer, o pai do Comunismo, Thomas Morus (1478-1535), com seu escrito Utopia.
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| Aspecto do quadro magnético da aula 1 de 2 |
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| Aspecto do quadro magnético da aula 2 de 2 |
Para que os alunos possam recompor os conhecimentos trabalhados em aula, bem como, aprofundar os saberes, aconselham-se duas leituras, a saber:
- o "Livro VII", de A República, de Platão, onde o Mito da Caverna é apresentado, à página 189, clicando, ::: AQUI :::.
- e a seção "Dos Ofícios", um excerto da obra Utopia, acima referida, à página 55, clicando, ::: AQUI :::.
Aula expositiva sobre o Muro de Berlim!
Aconselha-se, para aprofundar, e ate mesmo para recompor alguns dos aprendizados relativos à aula, que os estudantes assistam o documentário, abaixo:
Aula expositiva dialogada sobre Ordem Mundial, Nova Ordem Mundial, Mundo Bipolar, Guerra Fria e o conceito de Guerra!
Para recompor algumas das aprendizagens pretendidas, aconselha-se o vídeo abaixo, bem como, os Podcasts:
Nesta aula, o professor se apresentou e deu as orientações para o presente Ano Letivo.
Em seguida, através de uma conversa, o professor instruiu sobre os porquês que deveriam nos mover a estudar, as chamadas noções, que, com estes alunos, já são trabalhadas desde o 6º, 7º e 8º ano; agora sempre mais aprofundadas em suas ricas possibilidades.
- Leitura das Ideias ou Ideias-Força para o Ano Letivo
Para recompor as aprendizagens relacionadas, aconselha-se que os alunos assistam aos vídeos abaixo, bem como, ouçam o Podcast:
A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 1:
A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 2:
A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 3:
A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 4:
