11ª AULA: CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO SEM CONSULTA

Correção da avaliação sem consulta, que objetivava "analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares (EF09GE01)" e "identificar eventos históricos que possibilitem a compreensão da forte influência que o continente europeu exerceu na organização econômica e cultural do planeta (EF09GE01RS-01)".

10ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, os alunos responderam à Avaliação sem Consulta!

9ª AULA: INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DE EUROPA!

Nesta aula, através de aula expositiva dialogada, o professor introduziu os estudos de Europa. Fez isso fazendo uma apresentação dos aspectos gerais do continente europeu que, do ponto de vista físico, é tão somente uma península da Ásia.

Entretanto, o professor intruiu em relação à questão cultural, na qual a Europa, então, destaca-se como um Continente.

Para entrar, de fato, nos estudos de Europa, o professor se utilizou das noções de George Steiner (1929-2020) que em seu livro "La Idea de Europa", destaca cinco Ideias que perfizeram o Espírito europeu, a saber:

- os cafés

- as ruas e as praças

- a paisagem

- a herança judaico-cristã e grega

- a ideia de fim.

Nesta aula, entretanto, houve tempo para, apenas, a apresentação em relação as duas primeiras Ideias.

 GEORGE STEINER. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2025. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/George_Steiner>. Acesso em: 07 de mai. 2025.

Aspecto da capa do livro "La Idea de Europa", de George Steiner. 

Para is além, assistir a videoaula, bem como, ouvir a audioaula, abaixo:

Videoaula sobre A ideia de Europa, feita pelo Prof. Donarte.

Audioaula sobre A ideia de Europa, feita pelo Prof. Donarte.

8ª AULA: RETOMADA SOBRE O MURO DE BERLIM!

Nesta aula, o professor retomou a aula passada, aprofundnado alguns elementos relativos ao Muro de Berlim.

7ª AULA: RETOMADA A RESPEITO DO MURO DE BERLIM: EXECUÇÃO DO FILME "O MENINO DO PIJAMA LISTRADO"!

Nesta aula, o professor executou o filme "O MENINO DO PIJAMA LISTRADO. Direção de Mark Herman. Estados Unidos: Miramax e Walt Disney Studios Motion Pictures, 2008" para que os alunos assistissem, e, a respeito dele, tomassem notas.

Trailer do filme "O MENINO DO PIJAMA LISTRADO. Direção de Mark Herman. Estados Unidos: Miramax e Walt Disney Studios Motion Pictures, 2008".

 

6ª AULA: O MURO DE BERLIM!

O professor retomou aspectos da última e antepenúltima aulas, que versaram, respectivamente, a repeito de: 

- Economias Planificadas

- Concepções antigas de Economias Planificadas ("planas", igualitárias (?))

- Economias centrlizadas, totalitárias, ditatoriais e mão de ferro 

- Ordem (Ordem Geopolítica)

- a antiguidade no uso deste termo

- Nova Ordem (Ordem Geopolítica Mundial)

- o contexto histórico para esta terminologia.

- Mundo Bipolar

- Guerra Fria (EUA (Capitalismo) vs. URSS (Socialismo)).

Feito isso, o professor passou à aula de hoje, aula expositiva dialogada sobre o Muro de Berlim.

Para fazer isso, em termos de contextualização, o professor explicou os fatos, finais, em termos hitoriográficos, relativos à Segunda Grande Guerra.

Foi feita a explicação a resepito do acordo de "não mútua agressão" entre Hitler (1889-1945) e Stalin (1878-1953), e, a resepito do rompimento do trato, por parte de Hitler.

Explicou-se como os soviéticos se arranjaram estrategicamanete para responder à agressão nazista; tática defensiva de destruir e recuar; falou-se curioso fenômeno climático da época (inverno de 1940-1941), o vitorioso General Winter (General Inverno (ver ilustração, abaixo)), que causou a perda, só nos primeiro meses da invasão (1941), de mais de 25% das tropas alemãs.

"General Inverno", de uma ilustração de primeira página de 1916 do jornal francês Le Petit Journal. Fonte:  INVERNO RUSSO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Inverno_russo>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

Explicou-se sobre o processo de "achatamento", "esmagamento", "sanduíche", pelo qual passou a Alemanha, desde o front de batalhas leste, ou seja, o contra-ataque dos soviéticos - e as diversas etnias mandadas à morte pelos russos -, bem como, desde o front de batalhas oeste, com o desembarque na Normandia, da parte dos Aliados.

Neste ponto, foram indicados alguns filmes, para que os alunos assistissem com as suas famílias, a saber:

- O RESGATE do Soldado Ryan. Direção de Steven Spielberg. Glendale: Dreamworks Pictures, 1989.

 

- OPERAÇÃO Valquiria. Direção de Bryan Singer. Los Angeles: MGM, 2008.

Os filmes acima foram ecolhidos em virtude de serem filmes que possibilitam, aos estudantes, a (re)construção de noções que têm a ver com as (i) dificuldades para se galgar, na Sengunda Grande Guerra, território, bem como, dos (ii) sacrifícios, da parte de todos os Aliados, para se esmagar o exército alemão, e, ainda: (iii) a fúria, da parte de muitos dos generais alemães contra o seu Fuhrer (Líder), a ponto de quererem matá-lo (vide treilers, abaixo). 

Treiler do filme O RESGATE do Soldado Ryan. Direção de Steven Spielberg. Glendale: Dreamworks Pictures, 1989

Treiler do filme OPERAÇÃO Valquiria. Direção de Bryan Singer. Los Angeles: MGM, 2008.

Em seguida, foi explicado a respeito da derrocada alemã, das cirncunstâncias do suicídio de Hitler e de sua mulher, a respeito da queda de Berlim, que, no pós-guerra, foi dividida em setores ou zonas (conforme mapa abaixo), bem como, da fronteira, do limite artificial que, posteriormente, separou a Alemanha Ocidental da Alemanha Oriental (ver mapa abaixo):

"Divisão de Berlim", de uma ilustração de primeira página de 1916 do jornal francês Le Petit Journal. Fonte:  MURO DE BERLIM. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Muro_de_Berlim>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

Neste ponto, em relação à divisão de Berlim, e, da Alemanha inteira, em setores/ zonas, foi explicado a real necessidade disso, qual seja, a de que os Aliados tiham de reestabelecer a Paz, bem como, caçar os criminosos de guerra.

Então, nesse ponto, foram explicados alguns dos maiores crimes de guerra perpretados pelos nazistas, a saber: a perseguição de etnias pretas, ciganas e judias, bem como,  respeito das bases da ideologia naista.

Fez-se isso justamente em tempos de Guerra entre Israel e Hamas, para que os estudantes fossem sensibilizados a respeito da história e do sofrimento do povo judeu ao longo de milênios; explicado com a devida contextualização histórica, desde Ramsés II (1.303 a.C. - 1.213 a.C.), passando por Nabucodonosor II (605 a.C. - 562 a.C) e os romanos (dominação, aproximada, entre os anos de 60 a.C. até o século IV d.C.), até chegar à Segunda Grande Guerra.  

Neste ponto da aua, o professor sugeriu livros e filmes, porém, especificamente, livros e filmes a repeito do período histórico que era o tema principal da aula, voltando, assim, ao assunto da Segunda Grande Guerra. Os livros e filmes indicados, foram:

BOYNE, John; JEFFERS, Oliver. O menino do pijama listrado. São Paulo: Seguinte (Companhia das Letras), 2017

KENEALLY, Thomas. A Lista de Schindler. Rio de Janeiro: Record, 1994

Ao falar sobre os livros, o professor instou fortemente os alunos a lerem primeiro os livros sugeridos, e, só depois, que eles assistissem, com os familiares, os filmes, abaixo:

O MENINO DO PIJAMA LISTRADO. Direção de Mark Herman. Estados Unidos: Miramax e Walt Disney Studios Motion Pictures, 2008

 A Lista de Schindler. Direção de Steven Spielberg. Los Angeles: Universal Pictures, 1993

Foram sugeridos, ainda, os seguintes filmes..:

A VIDA é Bela. Direção de Roberto Benigni. Melampo. Cinematografica. Arezzo: Cecchi Gori Group, 1997.

RIPHAGEN. Direção de Pieter Kuijpers. Bruxelas: September Films, 2016

Sugeriu-se os filmes acima para que os estudantes pudessem (re)contruir, com mais realismo, os horrores que são, de fato, e os crimes de uma guerra, especificamente os da Segunda Grande Guerra para que, assim, refletissem a respeito da Alteridade, a respeito do Outro, e, assim, a partir do respeito e da valoração pudessem compreender o importância do convívio e das trocas pacíficas entre os povos.

Com base nisso tudo, o professor passou ao momento final da aula, encaminhando o assunto à questão do Muro de Berlim, fazendo isso, também, através de uma historiografia, na qual, citou o inicio da chamada  "Operation Rose”, a operação de dividir Berlim, a madrugada entre os dias 12 e 13 de agosto de 1961 (à meia-noite de 13 de agosto de 1961, a Alemanha Oriental fechou as fronteiras ao redor de Berlim Ocidental). 

Falou-se, então, a respeito do "muro inicial" (barreiras com "rolos" (60cm) e "telas" de "arame farpado") e das primeiras deserções, tais como, a do soldado da "Polícia de Alerta", da então "República Democrática Alemã", Konrad Schumann (1942-1998), que, no dia 15 de agosto, aos 18 anos, ao ser destacado para guarnecer uma das esquinas berlinenses, entre as ruas Bernauer e Ruppiner, pulou o muro para o lado Ocidental (ver fotos históricas, abaixo).

Aspecto inicial de Konrad Schumann (1942-1998), na época, aos 18 anos. Como se pode obvervar, ele se encontrava escorado, fazendo o policiamento entre as ruas Bernauer e Ruppiner, em Berlim, momentos antes de iniciar a sua corrida de fuga para o lado Ocidental.   
Foto de Peter Leibing, com 19 anos, à época.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025 

Konrad Schumann (1942-1998) inicando a sua corrida para a liberdade.
Foto de Peter Leibing. Na época, quando as pessoas, do lado ocidental, perceberam as intenções de Schumann, passaram a gritar "Komm rüber!" ("venha"), ao que Schumann partou e pulou...
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998) saltando (parte 1 de 2) por sobre aquilo que, depois, viria a ser o Muro de Berlim, um muro que contava, na vertical, com 3,60m de altura (4,20m, em algumas pontos) acrescido, na horizontal, de uma série de obstáculos, e com 155km, circundando toda a Berlim Ocidental.
Foto de Peter Leibing.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025 

Konrad Schumann (1942-1998) saltando (parte 2 de 2) e desertando para Berlim Ocidental. Após ter saltado, Schumann foi socorrido por uma viatura de polícia de Berlim Ocidental que o levou em segurança para longe daquele local.
Foto de Peter Leibing.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998), vinte anos após o seu histórico salto, diante da foto icônica de Peter Leibing.
Ao longo dos 28 anos em que o Muro de Berlim esteve de pé, Schumann recebeu uma dezena de cartas de seus  pais, nas quais eles imploravam que voltasse a Berlim Oriental. Konrad nunca cedeu às tentações. Com a queda o Muro (em 1989), ao então retornar para uma visita, descobriu que tais cartas foram todas ditadas pela Stasi, a temível polícia secreta comunista. 
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998) frente àquilo que havia se tornado o Muro de Berlim, no mesmo local de seu salto histórico.
Muitos amigos de Schumann nunca aprovaram a atitude dele, e, por isso, romperam relações com ele.
A partir da queda do muro, na madrugada do dia 9 de novembro de 1989, Konrad passou a se sentir livre, mas, sofrento de depressão em virtude do rompimento com os laços familiares e amigáveis, acabou por se suicidar à 20 de junho de 1998, aos 56 anos. Schumann foi encontrado enforcado no pomar de sua casa, às margens do rio Elba, na cidade de Kipfenberg, na Alta Baviera.
Ele nunca ganhou um centavo com a foto histórica!
Fonte: Disponível em: <https://www.mdig.com.br/index.php?itemid=53196>. Acesso e 26 de mar., 2025

Com tudo isso, o professor integrou a aula explicando a respeito do que foi o Muro de Brelim e os limites constituídos ao longo de todo o território alemão, entre as Alemanha Ocidental e Oriental, que, de 1952 a 1989, foram separadas, inteiramente, por um elaborado sistema de barreiras que impedia que as pessoas viajassem, da Alemanha Oriental para a Alemanha Ocidental, ou seja, da República Democrática Alemã (Oriental (socialista)), para a República Federal da Alemanha (Ocidental (capitalista)), sem a devida permissão do governo. 

A extensão dessa fronteira, entre os dois blocos de poder da Guerra Fria; chamada de "Fronteira do Estado Ocidental" (Innerdeutsche Grenze), pelos governantes da RFA (Alemanha Ocidental); "Fronteira da Zona" (Zonengrenze), pelos goverantes RDA (Alemanha Oriental), era de 1.378 km. 

Já Berlim Ocidental, desde 1961, estava isolada, ilhada, circundada e separada de sua metade oriental e arredores por um muro (Muro de Berlim), com extensão de 155 km (ver os mapas, abaixo).

Mapa com as zonas de ecupação, que viriam a constituir fronteiras e limites entre as Alemanhas Ocidental e Oriental, com destaque, novamente, para Berlim.

Mapa do Muro de Berlim.
Fonte:  MURO DE BERLIM. In: Maps Berlin, 2025. Disponível em: <https://maps-berlin.com/>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

5ª AULA: ECONOMIAS PLANIFICADAS!

Na aula de hoje, o professor ministrou aula expositiva dialogada retomando alguns dos conceitos vistos na aula anterior.

Em seguida, passou-se ao conceito de Economias Planificadas.

Aspecto do quadro da aula!

4ª AULA: A EOLUÇÃO DO CONCEITO DE "ORDEM MUNDIAL" E "NOVA ORDEM MUNDIL" NA GEOPOLÍTICA!

Nesta aula, o professor ministrou aula expositiva dialogada a respeito da evolução dos conceitos de "Guerra", "Ordem", "Nova Ordem" e "Nova Ordem Mundial", bem como de "Mundo Bipolar" e "Guerra Fria".

Fez isso, retomando os conceitos desde a Antiguidade, através de exemplos retirados do escrito História, do pai da Geografia e da História, Heródoto (485 a.C - 425 a. C.), bem como, dos escritos Ilíada e Odisséria, de Homero (928 a. C. - 898 a. C.), o fundador da poesia épica. 

Feito isso, chegou-se até a "Nova Ordem Mundial", pós Segunda Grande Guerra (1939-1945), que gerou, por conseguinte, o chamado "Mundo Bipolar" e a "Guerra Fria" (1947-1991).

O professor distribuiu para os estudantes uma folha de papel com o texto base para este estudo. Isso podeser revisto, ::: AQUI :::.

Aspecto da capa do livro História, de Heródoto.

Aspecto de uma escultura de Heródoto (485 a.C - 425 a. C.). 

Aspecto da capa dos poemas Ilíada.

Aspecto da capa do escrito Odisseia.

Representação de Homero (928 a. C. - 898 a. C.)

3ª AULA: APRECIAÇÃO DO "CONTEÚDO PROGRAMÁTICO" (DESENVOLVIMENTO)!

Nesta aula, dando sequencia ao período anterior, o professor prosseguiu a apresentação do conteúdo programático do Ano Letivo para os alunos. 

Os estudantes tiveram a oportunidade de expressarem aquilo que gostariam de aprender, e que não estava na lista.

Isso foi feito, desde o Chromebooks, através do site do professor e do Spaces da turma no GMail. 

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 2 DE 2)!

Nesta aula, o professor concluiu as explicações a respeito das Ideias-Força. Feito isso, foi solicitado que os alunos escrevessem uma redação a respeito destes conhecimentos, agora, elaborando, eles próprios, sua própria Ideia-Força, de modo original  e profundo.

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA (PARTE 1 DE 2)!

Início do ano letivo de 2025!

Como de costume, o professor, através de aula expositiva e dialogada, introduziu a noção de Ideias-Força com os estudantes...

O objetivo foi o de instruir a repeito da vida estudantil dos jovens, bem como, (re)contruir entendimentos mais profundos do que o senso comum a respeito dos porquês de se estudar hoje em dia.

::: +, AQUI :::

18ª AULA: PESQUISA SOBRE PAÍSES DO EXTREMO LESTE DA EUROPA, EX-IUGOSLÁVIA E DA ÁSIA CENTRAL!

Nesta aula os lunos trabalharam, individualmente, cada um através de seu Chromebook, na pesquisa a respeito do país que lhe foi sorteado.

Nesta aula ainda, foi marcada a data das primeiras apresentações. 

17ª AULA: SORTEIO PARA PESQUISA A RESPEITO DE PAÍSES DO EXTREMO LESTE DA EUROPA, ANTIGA IUGOSLÁVIA E ÁSIA CENTRAL!

Nesta aula o professor sorteou, entre os estudantes, uma série de países do extremo leste europeu, da antiga Iugoslávia e da Ásia Central, para que os alunos elaborassem, a respeito deles, uma pesquisa geográfica. Tal pesquisa será apresentada, em data oportuna, ao grande grupo.

16º AULA: CONCLUSÃO DE "A IDEIA DE PORTO NOVO"!

Nesta aula, os launos concluíram a produção textual a respeito dos traços contitutivos da Porto Novo, bem como, área de entorno.

Ver penúltima aula.

15ª AULA: DESENVOLVIMENTO DO TEXTO "A IDEIA DE PORTO NOVO"!

Nesta aula, os launos desenvolveram a produção textual a respeito dos traços contitutivos da Porto Novo, bem como, área de entorno.

Ver última aula.

14ª AULA: A IDEIA DE PORTO NOVO (INTRODUÇÃO)!

Nesta aula, os alunos iniciaram uma produção textual, com base no pensamento de George Steiner (1929-2020), encontrada em seu livro "A Ideia de Europa", no qual o filósofo e professor francês identifica cinco traços constitutivos da Cultura do Europeia.

Com base nisso, os estudantes deveriam elaborar um texto que identificasse, também, cinco traços constitutivos da escola e área entorno, texto que irá se chamar "A Ideia de Porto Novo", e que, pretende-se, será publicado.

13ª AULA: RETORNO DO RECESSO E INTRODUÇÃO AO ESTUDO SOBRE O COMUNISMO!

Em nível de conversa mais ou menos despretensiosa, o professor instruiu os estudantes a respeito de como eles poderiam se organizar para o restante do presente trimestre letivo. 

Foi explicado sobre o conceito de cronodisrupção e suas consequências para jovens adolescente de 9º ano.

Feito isso, o professor intruiu a respeito do conceito de Comunismo.

12ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, os alunos resolveram a Avaliação sem Consulta.

Aspecto dos alunos resolvendo a prova (1 de 2)!

Aspecto dos alunos resolvendo a prova (2 de 2)!

11ª AULA: RETORNO DO DESASTRE AMBIENTAL!

Após a última aula, dia 30 de abril, começou a chover torrencialmente no Rio Grande do Sul. As primeiras localidades a serem atingidas pelas chuvas foram as da Serra Gaúcha. Porto Alegre, também, quase que de imediato começou a sofrer.

O que, porém, ninguém sabia é que aquele fenômeno viria a se transformar em um dos maiores desastres ambientais do Brasil! Assim sendo, as aulas nas disciplinas de Geografia e Iniciação Científica, cessaram desde aquela data, vindo a retornar somente hoje.

Nesta aula, o professor fez uma explicação a respeito dos fenômenos que atingiram o estado, a capital e sobre os fatores internos e externos às cheias.

Em seguida, em uma conversa franca, alunos e professor falaram sobre os impactos disso tudo na vida de cada um.

Feito isso, foi proposta e leitura do texto "Três dias para ler", de Helen Keller (1880-1968). Os alunos deveriam ler o escrito da filosofa estadunidense, e, depois, responder: o que Keller tem a nos dizer hoje? Qual mensagem podemos retirar, desde o seu texto e da sua história, para a nossa vida?

Bombeiros atuam no resgate de moradores que deixam suas casas, na avenida Borges de Medeiros, em Porto AlegreFoto: Donaldo Hadlich/Código 19/Folhapress
Fonte: Disponível em: <https://www.otempo.com.br/brasil/2024/5/8/qual-e-a-relacao-das-mudancas-climaticas-com-o-desastre-no-rio-g>. Acesso em 03 de jun., 2024.

 

10ª AULA: A IDEIA DE EUROPA (DESENVOLVIMENTO)!

Neste dia, que foi de volumosas e insistentes chuvas, em Porto Alegre, muitos estudantes faltaram.

Em virtude disso, as turmas 91 e 92 foram reunidas.

Destarte, através de aula expositiva dialogada, o professor fez o desenvolvimento do conteúdo, introduzido na aula anterior, ainda que tudo isso seja devidamente retomada na próxima aula.

Recomenda-se que os estudantes assistam ao vídeo abaixo: